基于以人为本理念的小学低年级班级管理策略研究

何红灵

摘 要：从小学低年级开始，班主任就应该实施以人为本的班级管理方式，认真管理自主独立性、主动性都相对较弱的初入学小学生，帮助他们建设有利于身心健康和谐发展的良好班级环境。本文希望基于人本理念，实施低年级小学班级的班主任柔性管理，以达到完善班级管理制度的目的。

关键词：小学低年级班级管理;以人为本;柔性化;管理制度;班主任

小学班主任是班级的管理者，对学生的成长与发展有着重要的影响。作为小学生的启蒙者，班主任的思維、行动、语言关乎学生的学习和成长，对此，低年级班主任应该充分利用班级管理艺术，使班级管理效果达到最佳。针对小学低年级管理一定要具有明确的方针，那就是国家教育政策与学校培养目标展开组织、指导、协调与控制，遵循低年级小学生身心发展尚不成熟的客观规律基础，对班级进行全面合规的教育资源有效配置，确保小学教育初期就实现对低年级小学生德、智、体、美、劳的全面发展。

一、小学低年级班主任管理的基本理念

结合小学低年级学生心智不成熟、认知水平偏低且可塑性较强等等特点，本文认为班主任管理更应该强调人本思想。因此，班主任自身必须要有较高的知识素养、专业素养以及道德素养，要坚持“以人为本”的思想原则管理班级，围绕学生发展根本思考管理方针，为小学生实现他们早期的个人学习生活目标，为他们未来更好更全面的发展奠定基础。为了正确融入人本思想，做好班级管理，班主任需要明确4点班级管理的基本理念。

第一，班主任必须为学生树立正确的学生观。对低年级小学生而言一定要做到“一切为了学生发展”，正确看待每一名学生，保证在新课背景下将学生视作为发展的、独立的、独特的人来培养，强调人本管理的基本思维理念。

第二，班主任必须围绕自身与学生之间建立新型的师生关系。对于低年级小学生而言，班主任必須要强调人本思想，尊重、公开对待每一名学生，觉得不能厚此薄彼，这样可能会为学生幼小的心灵带来创伤，形成偏见。因此班主任需要首先提高自身素质、完善自身个性、展现个人魅力，思考从更为亲切的角度帮助学生逐渐成长，建立以友爱、人格尊重为基础的班级管理范围。要注重师德建设，不断纯净化师生之间关系，确保班级中师生关系始终保持民主、平等与和谐。

第三，班主任必须构建和谐的班级文化体系。深厚的班级文化也是班主任实现班级人本管理的关键，它其中应该涵盖了班级管理的显性文化与隐性文化。例如教室的亮化布置、保持绿化、黑板报美化、桌椅整齐等等都是显性文化;而班主任所设置的班级制度文化、行为文化以及精神文化等等都是基于人本理念的隐性文化。教师要分清两种文化区别，争取为学生创造和谐有效的成长环境空间进而促进良好班风的形成与班级集体建设的优化，引导低年级小学生健康成长。

二、小学低年级班主任管理的正确方式

针对小学低年级的班主任管理创新理念，应该思考新的班级学生管理方式，即柔性化管理方式，同时全面完善班级管理制度，以下简单谈两点。

（一）强调管理方式的柔性创新改善

柔性管理是相对于刚性管理的，相比于刚性管理的“规章制度”核心、“自上而下”的命令、监督、约束、控制、强制式管理方式，柔性管理则更多强调以人为本，注重人性化管理，它更弹性、灵活且能够深入研究低年级小学生的生理与心理规律。在管理低年级过程中，班主任应该树立“以人为本”的基础思想，充分尊重学生主体采用柔性管理方式，同时做好以下两点：

第一，要强调班级管理决策的柔性化，班主任在选择制定班级制度、活动内容时应该做到广开言路，保证在民主、自由与平等的班级氛围中多鼓励学生自由表达、发挥自身想法观点，并对他们加以引导和肯定，这对于低年级小学生的健康成长非常有益。当然，教师应该在相应基础上加以补充、分析，保证班级管理所有决策也都能趋于柔性化发展。

第二，要注重班级管理过程的模糊化，因为低年级小学生由于年龄小，难免在学习生活中犯错，所以班主任在班级管理过程中应该做到具体问题具体分析，做到适当引导，对學生中所出现的一些问题情况做模糊化处理。其内涵就在于避免对学生的过分苛责，而是应该思考用委婉的方式柔性化发现、分析和解决问题。

（二）建立“对话——沟通”机制

班主任针对小学低年级班级及学生的管理要建立“对话——沟通”机制，这一创新机制的核心就是“以人为本”，它作为班级管理的一种民主形式能够实现师生之间的有效沟通，而且强调双向交流方式，可为师生之间建立良好的互促互进关系。班主任在管理班级学生过程中要善于创新，善于利用“对话——沟通”策略丰富双方交流内容，通过游戏教学、分层教学、小组合作教学等等实现班级课堂上的师生交流沟通，树立班主任良好的权威形象，同时创造出新型的对话教学过程观。再一点就是课外活动沟通，它包括了教师所组织的班级课外活动（例如郊游、社会活动）沟通，同时还有生活心理沟通，了解小学生的所闻所想，帮助他们在获得新知的过程中也实现情感升华。另外，要求学生以书面形式与班主任形成沟通交流也是有必要的，例如来自班主任的课业评语、来自学生的心理日记、书信纸条等等传统方式都能加强师生沟通交流，实现班级和谐管理，让班主任与班级学生之间的互敬、互信、互爱关系彻底形成。

三、总结

班级管理是班主任一项重要工作，所以班主任一定要基于教育本位、学生本文强调人本思维全程贯彻，契合低年级小学生的心理特征展开教育过程，确保班级管理及教学有效性，帮助小学生健康成长。

参考文献：

[1]李丹丹.小学低年级班级管理的问题与策略研究——以新乡市S小学为例[D].新乡：河南师范大学，2017.

[2]祝琳.微探小学低年级班主任管理中的情感艺术[J].考试周刊.2018（57）：185.