基于“互联网+”技术支撑下的小学生“微作文”实践

王晓蓉

【摘要】“互联网+”技术支撑下，小学“微作文”的阅读及选材变得更为生动，更为宽泛;“微作文”的写作变得更为自由，真正做到了“吾手写吾心”;“微作文”的呈现、修改和拓展变得更为宽阔，更为高效。语文教师应该充分借助“互联网+”技术，引领学生多元阅读，生动写作，深远扩展，以此丰富孩子们的言语生命、写作生命和精神生命。

【关键词】“互联网+” 微作文 阅读选材 自由表达 拓展延伸

毋庸置疑，“微作文”因为“微小、及时、高效”而颇受师生青睐。这样的一种新型语言实践活动，因为“互联网+”的介入而摇曳生姿。的确，“互联网+”技术支撑下，“微作文”的素材来源更加多样而丰富，其写作过程也变得轻松而高效，由此而引发的一系列言语丰富过程既显得意蕴十足，又显得余味无穷。关键就在于，教师如何高效利用“互联网+”的问题。

一、阅读及选材：一种师生窃喜的趋势

无疑，借助“互联网+”，学生的阅读变得更加生动更加宽泛，而这正是微作文能够盛行不衰的原因之一。长篇阅读、硬性阅读和规定阅读，既没有阅读“市场”，也没有阅读生机。而随时随地的“微阅读”带给学生的是轻松，是没有负担的愉悦，是多样化的载体中的信息的互动，因而更能吸引孩子们的眼球，更能收获到点点滴滴的阅读的精彩和享受。

例如，通过QQ或微信平台快速浏览一些有意义的短文、信息或热点，如永昌三小“童话妆点美丽校园，优雅雪人喜迎新年”的师生创意堆雪人活动，“行人轻轻走，小草微微笑。”“闪闪发光的课间十分钟”……这里的浏览既是一种微阅读，也是一种微素材积累;这样的阅读及选材，随时、随地、尽兴，当断可断，不受时间地域限制，不做硬性规定，不受成人的左右。

在此基础上，确定适合与自己的“微作文”主题。这个主题必须是学生喜欢的，是有感而发的，是符合学生内心实际的，是“吾手写吾心”“吾口表吾情”。比如，“爸爸，别逼着我学琴了。”“我想成为最棒的自己。”“点与生活。”“亮晶晶的童年”……实践证明，因为“互联网+”而打开的阅读和选材的版图愈广，孩子们愈能进行率真、自由和精彩的主题确定。这样的一种师生窃喜的趋势特别有利于学生“微作文”的兴趣、热情和创造力的喷涌。

二、創作及呈现：一个自由表达的舞台

选材之后，真实自由的创作不可或缺。以往，在纸质上先打底稿，然后修改，最后抄到正式的作文本上，其过程繁琐、麻烦而费时低效。而现在，孩子们借助“互联网+”技术，随时随地随性进行“微写作”，在短时内完成了言语实践活动，减少了很多无用的、费时的的环节，即节时又高效，在生机盎然中完成了对言语的构建、情感的表达和思想的传递，何乐而不为呢？

可以通过手机微信或QQ等平台进行“微写作”，也可以结合课堂教学进行手写“微写作”;可以在精彩的辩论赛后进行“微写作”，也可以在课初5分钟演讲后进行“微写作”。

微作文写好后，可以随时在教室的某一个墙面上呈现，可以出一个“微作文”集子，可以拍照片发布在QQ家长群或微信家长群。挑选其中的优作品可以上传到学校网站，可以发表在博客等网站中——这既是一个自由表达的舞台，又是一个立体呈现的舞台，所以，学生对此的投入、热情也就日渐高涨，“微作文”的精彩、厚重和摇曳生姿也就是情理之中的事情。

三、修改及拓展：一方生机盎然的天地

新的技术支撑下，“微作文”写好后其修改及拓展变得与以往不同。过去，极少数可以面批，极少数作文当作范文进行朗读。而现在，很多人的“微作文”都有“上上镜”的机会。一方面，“微作文”因为“互联网+”技术的支撑，其修改变得轻松而高效;另一方面，“微作文”不因为“微”而“短暂”，相反，因为“互联网+”的介入而具有长久的生命力。

例如，可以把已经写好的“微作文”通过教育云平台呈现在大屏幕上进行欣赏和修改。欣赏时，可以利用新技术中的“放大、缩小、随意拖曳、声光色俱全”等特点，全面、立体、逼真地欣赏其中精彩的篇幅、段落或句子。因为“+”，欣赏更加深入;因为“+”，印象更加深刻;因为“+”，对比更加鲜明。教师还可以利用“互联网+”技术在大屏幕上进行修改，可以直接把原句和修改后的句子并列呈现在一起，让学生更细微地对比其“干瘪”与“丰富”、“陈旧”与“新颖”、“拧巴”与“流畅”，其中的“删减、增加、换词”等修改细节，都可以清晰地呈现在大屏幕上，让全体同学欣赏、比较和反思。

语文教师应该充分借助“互联网+”技术，引领学生多元阅读，生动写作，深远扩展，以此丰富孩子们的言语生命、写作生命和精神生命。

参考文献：

[1]陈彬.“小题大做”，开展“微写作”教学活动[J].语文知识，2016，（19）：88.

本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《“互联网+”背景下小学生“微作文”实践研究》成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1650。