基于思维导图的主线式教学模式在初中英语读写教学中的应用探究

林跃锋 洪帆

【摘要】当下初中英语教学中一直存在“读写分离”的现象，基于思维导图的主线式教学模式将读写教学相结合，在提高学生阅读和写作能力的同时，促进了思维的发展。本文通过阐述基于思维导图的主线式教学的涵义和优势，并结合教学实例，探讨如何在初中英语读写教学中实现以读促写，提高读写教学的有效性。

【关键词】思维导图；主线式教学；读写教学；深度学习

【作者简介】林跃锋，洪帆，福州江南水都中學。

一、问题的提出

在英语教学中，阅读和写作可谓是“重头戏”，但是受教学进度的影响，写作经常和阅读共用一课时，在这有限的时间内，要完成提高阅读和写作能力的双重任务，对于一线教师来说一直是个难题。虽然不少教师已经从传统的“满堂灌”模式跳出来了，但似乎又陷入了另一种模式，就是先按部就班地完成教材中现成的题目，然后着重讲解阅读文章中的语言点，最后临近下课时，教师简单地丢出一个写作任务，再匆匆地展示一两篇所谓的“范文”，要求学生课后完成写作，一节课就结束了。这种处理方式，一方面，学生对文章缺少整体性的认知，不利于记忆的形成，导致他们学过一段时间后可能就忘了这篇文章的内容。另一方面，写作和阅读似乎是被割裂开的两个部分，学生无法从阅读文章中获取有利于写作的部分，教师给予学生的写作指导可以说是非常有限的，甚至是无用的。在这种情况下，学生在写作过程中普遍感到无从下笔，困难重重。学生的思维能力和深度学习能力也难以得到发展。

事实上，阅读和写作是相互联系、相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。我们所用教材中不少阅读文本本身就是很值得模仿的范文，如果能够深入分析它的行文脉络和结构，提炼出隐藏其后的思维主线，就可以迁移到写作上，实现由读到写的自然过渡。笔者在近几年的教学实践中不断尝试立足教材，提炼文本的结构框架，用思维导图加以呈现，并将其作为贯穿整堂读写课的教学主线，提高了读写教学的有效性。

二、基于思维导图的主线式教学模式的涵义

主线式教学法是以一条主线为牵引，贯穿课堂教学的始终。这条主线可以是某个情景链、某个话题、某个故事，它把分散的教学点彼此连接起来，使课堂活动形成一系列有内在联系的任务链，从而提高教学效率，实现深度学习。

思维导图又称为心智图，它作为表征和组织知识的可视化思维工具，运用图文并茂的技巧，将各级主题的关系用互相隶属的层级图表现出来。它是一个由中心点向外发散出多个分支的导图，主干和分支彼此联系，融通共生。因此，思维导图是主线式教学很好的一种呈现方式。

基于思维导图的主线式教学模式就是将思维导图与主线式教学相结合，以思维导图为基础，将教学主线以视觉性的形式加以呈现，并贯穿课堂教学始终，使教学环节环环相扣，层次清晰。

三、基于思维导图的主线式教学模式运用于初中英语读写教学的优势

1.有利于激发学生的阅读动力和兴趣，提高学生分析和理解文章的能力。思维导图具有图像化、可视化的特点，符合中学生以形象思维为主的认知规律和思维特点。这种更加生动形象的学习方式可以在一定程度上激发学生的阅读兴趣，增强学习信心。由思维导图呈现出的教学主线直观清晰地展示了阅读文本的写作思路和框架结构，帮助学生迅速梳理文章脉络，记忆理解文章内容，提高阅读效率。

2.有利于降低写作焦虑，提升写作的逻辑性和完整性。思维导图以图文并茂的形式将零散的信息进行归纳整理，帮助学生明确写作内容，理清写作思路，避免出现逻辑混乱、遗漏要点等问题。同时，思维导图作为一种表达发散性思维的工具，学生可以在它的帮助下，通过联想，找出与主题相关联的事物，从而提高写作的水平。

3.有利于发展学生的思维品质，实现深度学习。思维导图是利用图形将思维过程可视化的工具。绘制思维导图需要分析各信息间的逻辑关系，并完成信息重组和认知建构，这个过程完全不同于传统浅层的、机械化的学习，有助于培养学生的逻辑性思维和发散性思维。将思维导图运用到写作中进行知识的输出和迁移，发展学生的高阶思维，实现深度学习。

四、基于思维导图的主线式教学模式运用于初中英语读写教学的案例分析

1.文本解读与设计思路。本节课的教学内容为仁爱教材八年级上册Unit3 Topic2 Section C，通过学习莫扎特小时候热爱音乐并主动要求学习音乐且在音乐领域有较高造诣的故事，了解著名音乐家的同时，激发学生对音乐的热爱和对爱好的坚持。笔者把本节课定位为一节读写课，通过对文本的深入解读，挖掘出一条深藏其中的暗线，即“提出观点—阐明原因—举出事例—重述观点”的“奥利奥模式”(OREO Mode)，并将这一模式用思维导图的方式呈现出来，作为贯穿课堂教学的主线，逐步引导学生梳理框架、理解文本，巧妙使用“奥利奥模式”( OREO Mode)写作策略，表达自己对他人的看法。一方面，提高学生的阅读和写作能力，发展思维品质。另一方面，通过对中外典型音乐人物事迹的赏析，帮助学生树立正确人生观，发展学习能力和文化意识。

教学过程：

1.呈现主线，梳理脉络。

Task 1： Skim the passage, and choose the main idea of the passage:

【设计意图】帮助学生快速把握文章大意，为理解文本结构做准备。

Task2:  Scan the passage and try to get the structure of the passage.(见图1)

【设计意图】呈现文本结构，帮助学生梳理文章脉络，初识“OREO”思维模式。

2.围绕主线，细读文本。

Task 1：Read the title and answer: What does the writer think of Mozart from the title?

【设计意图】通过读标题，学生明确作者的观点(O-Opinion)。

Task 2: Read para. 1 and find the answer: Why does the writer think Mozart was a wonder boy?

【设计意图】通过引导性地设问，搜寻关键词，找出作者提出Mozart是天才少年的原因(R-Reason)。

Task 3:Read para.2-3 and mark T(True) or F(False).

Task 4: Read para.4 and answer the questions.

【設计意图】通过不同的任务，引导学生关注细节信息，对文本进行深入思考。同时，领悟作者通过讲述故事的方法给出事例(E-Example)证明自身观点。

Task 5：Read para.5 and fill in the blanks.

【设计意图】此处的思维导图对文本信息进行整合、重构，有助于学生准确把握最后一段的关键信息，加深对文本的理解，体会作者在文章末尾再次阐述自己观点(O-Opinion)的用意。

3.再现主线，巩固提升。

Task 1：Finish the mind map and retell the passage.(见图2)

【设计意图】学生通过思维导图进行复述，实现了从抽象到具体，从思维导图到文本的信息转换，完成了对阅读文本的篇章结构和语言知识的内化，再次加深了对本课主线(OREO奥利奥写作模式)的理解。

迁移主线，以读促写。

Task 1：Watch the video about Lang Lang and finish writing the short passage about him.

【设计意图】通过Chinese Mozart—郎朗的视频，了解郎朗学习音乐的故事，激发了学生的写作热情。通过有针对性的写作训练，强化巩固OREO写作模式，学生能最终将所学知识内化并灵活运用，增强了写作的信心，提高了写作能力。

Task 2：Discussion: Can they play music so well only with talent?

【设计意图】通过讨论，寻找郎朗和莫扎特成功的共同点，让学生们领悟到成功不完全是靠天赋，还需要兴趣、环境和持之以恒的努力，升华了文章的主题，发展了学生的深层思维。

五、总结与反思

基于思维导图的主线式教学模式运用在读写教学中不仅为教学各环节搭建了桥梁，使得课堂教学条理清晰、环环相扣，提高了教学的有效性，而且促使学生对文本内容有效探究，准确掌握文本的整体思路，发展学生的阅读与写作思维，强化“以读促写”的教学效果，真正实现深度学习。在仁爱英语教材中还有很多课适合于这种教学模式，例如在学习八上Unit4 “Topic3 Section C The Internet”这节课时，教师可以抓住“beginning—body(advantage-disadvantage)—ending”这条主线设计思维导图进行阅读教学以及后续有关谈论事物两面性的话题的写作；再以八上Unit 2 “Topic 1 Section C”为例，这篇短文按照“人物characters—环境settings—情节plot”的主线，描述了Michael和小伙伴们在公园玩，不小心在运动中受伤的故事。通过这条主线的学习，学生在记叙文写作中就不会出现无从下笔的情况。立足教材，充分挖掘文本，巧设主线，活用思维导图，就可以实现读写的有效结合。

在实践运用这种教学模式时，对于一些结构层次比较清晰的文本，教师可以通过设计针对性的问题帮助学生摸清文本的脉络，抓住主线，以个人或小组合作的方式自主绘制思维导图，增强阅读的趣味性，充分展示学生的自主学习能力。思维导图的绘制不拘泥于某种形式，也没有所谓的“标准答案”，教师应多鼓励，少设限，充分调动学生的积极性，但可以给予恰当的引导，让思维导图能够更好地为后续的写作提供帮助。另一方面，绘制思维导图需要花费较多的时间成本，如果在课堂上进行，教师就要合理分配处理文本和绘制思维导图的时间，以免顾此失彼，本末倒置。

参考文献：

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