项目教学法( project-based approach)在学术英语教学中的应用

【摘要】本文阐述了在学术英语教学中项目式教学的理论基础，原则与教学模式、评价和分析方法以及项目设计与实施步骤，并以“身份认同”子项目为案例，通过具体实践说明项目教学法的具体实施及其对学术英语教学的指导意义。

【关键词】 学术英语;项目教学法;英语教学

【作者简介】程爱群（1970.09-），女，汉族，湖南益阳人，三峡大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。

引言

学术英语 （即EAP）旨在满足学生专业学习的需求，培养学生更好地用英语从事自己的专业学习和工作的能力。具体说来是培养学生的学术英语技能和学术英语素养及科研能力 （ 蔡基刚 2014，2018） 。项目教学法 （ project-based approach） （Stoller， F. L.，2006）正是在这种背景下为提高学生学术英语技能和学术素养而进行的一种产出导向教学方法，是学生在教师指导下通过完成一个真实的项目而进行的活动。高志军（2009） 总结了基于项目学习的内涵、理论基础、原则与学习方式、评价和分析方法以及项目设计与实施步骤。张文忠（2015）基于南开大学连续6年实施依托项目的研究式学习的教学实践，构建出本土化的学习实践模式iPBL，以“课程项目化、项目课程化”为总原则期望培养有创新能力的学习者。 蔡基刚（2019）结合复旦大学学术英语教学实践， 推出了一个易于操作的、基于项目的学术英语混合教学模式。笔者所在学校正是基于这一方面的理论和实践， 开始了项目式教学的探索之路。

一、 项目式教学的理论基础

项目式教学的理论基础融合了多种教育理念，其中最具代表性的是建构主义（Constructivism）。由皮亞杰（Jean Piaget）提出的建构主义理论强调学生经验世界的丰富性。建构主义教学观的关键点：1）建构起围绕关键概念组成的网络结构（知识体系），包括事实、概念、策略有概念化的知识;2）教师仅在学习新知识初始时，起到一个脚手架的作用，给学生一定的引导。随着学生学习能力的提高，教师应逐步减少或取消脚手架;3）基于问题的教学、情境式教学。这种教学方式要求情境设置与问题一致，培养学生的独立思考力、创新力及合作力;4）探究学习基于问题解决来建构知识的过程，通过有意义的问题情境，让学生不断地发现问题和解决问题;5）合作学习以互动合作（师生间、学生间）为教学活动取向，以学习小组为基本组织形式。

二、 项目式教学的具体实施

1. 项目教学法的初步实施。笔者所在学校自2017年开始大学英语学生新一轮的分级教学改革， A级学生（ 即入学时英语成绩在135分及以上者）从第二学期起开始进入学术英语学习阶段，为期两个学期。

第一个学期为项目式教学的初步实施。 步骤如下：1） 学生对于项目教学法理论与实践方面知识的储备，分内讲解和课下微课视频的分享。2） 项目的具体实施：学术英语读写和听说的单元主题一致。学生在某一单元主题学习完成后，根据主题内容，从现实情况入手，通过小组成员的讨论，确定本组的研究课题。主题确定后，进行相应的文献梳理，撰写开题报告。随后进行原因梳理，通过实证研究找出问题的解决方案，项目成果形式为整组的一份研究报告和一个digital story 形式的视频。3）成果展示和反思。 学期末以小组为单位进行现场项目成果展示，小组评价和反思。

2.项目教学法的完善。第二学期逐步完善项目教学法。变化之处在于主题和每个单元的话题相对应，对单元话题深度挖掘。认真阅读课文后，从学术论文的角度分析课文主题的阐述模式。随后找到本组在这个话题之下需要继续研究的方向，且是现实生活中需要具体解决的课题。接下来小组成员需要进行相关课题的文献梳理，阅读该领域的一些文章，了解如何确定选题，怎么体现问题意识。

3.项目式教学模式的确立。经过一个学期的教学实践，教学各环节不断调整，组员之间不断磨合，从知识整理，学术氛围形成，到一些技术手段的掌握，都在不断地完善中。现整理形成了以下的项目式教学模式（见图1）：

三、教学步骤

项目式教学实施过程分为项目准备，项目实施和项目完成三个阶段。现以 “identity” 为例，说明这三个阶段的具体实施过程。

项目准备阶段（启动、设计）（ 第3-10周）：

1.研读课文观点Text A  “You Are Less Beautiful Than You Think”和Text B  “Creative People Physically See and Process the World Differently”，从学术论文的角度在阅读有关identity的文章后思考文中论据是否充分？找出值得继续研究的子课题。

2.确定本组的课题，随后开始大量的文献阅读和课题相关的社会调研，通过问卷访谈等形式了解课题中所展示的问题的现状，最后在现状总结的情况下完成本组课题研究的提纲。

项目实施阶段 （执行） （第11-14周）：

第11周 提交开题报告，12-14周撰写研究报告，制作视频和ppt

通过全组成员的讨论，确定好本组课题的提纲，包括研究现状， 研究问题， 文献综述，数据收集和总结，数据分析， 原因分析， 结论和讨论。组长根据组员的讨论结果撰写开题报告。组员们根据自己的任务开始准备，随后形成本组的研究报告， 视频和ppt。

项目完成、展示 （第12-16周）：

第15-16周各小组 成果展示，并进行项目评价。

项目成果包括digital story 形式的视频和相应的ppt。视频制作中基本按照situation（ figures， facts， story 等作为支撑材料）， reasons （原因调查，这一部分依据学术文体，可自己收集小范围的数据，建议使用问卷星发放自己需要收集的数据，还可以通过期刊阅读了解），solutions （具体的解决方案要有分析其实施的可行性）。视频时长最长6-8分钟。ppt 制作根据提纲每人完成所负责的部分。在ppt 的最后列出本组课题实施中的参考文献。

评价和反思阶段（第17周）：

在项目研究过程中，学习者采用自我评估描述项目研究中的困难和收获。项目成果展示阶段，采用同伴评估和教师评估（其他小组成员和教师通过项目展示观察，及时给项目组反馈意见）展示项目各阶段和整体的评价。与此同时，通过问卷调查和反思日记再次进行自我评估，全面反思和总结项目研究的不足和取得的进步。

通过学术英语的学习，学术英语技能和初步的科研能力希望有一定程度的提高，在项目展示过后，小组成员针对自己在整个项目实施情况书写反思日志。从实验班级8个组的反思日志来看，大部分同学对我们的项目式教学模式持支持态度。

（1）整体评价：组长1描述到：“digital story是一个很好的学习项目，可以很好地锻炼大家的演讲能力。我们能在搜集资料的过程中增长知识，学到很多英语单词以外的东西。而且，在我们在合作解决一个问题的时候锻炼出了默契，提升了通过合作解决问题的能力，增进了组员之间的友谊。这种新颖的教学形式有益于我们的学习和生活，是十分优秀的一种教学模式。”

组长2给予这样的评价：“最大的收获就是我的组织能力越来越强了，今年任务分配了四五次，还能组织大家语音通话并能全员到场，这学期digital story的各个环节，我个人还是比较满意的，因为回馈的速度特别快，同时通过他们找的中英文资料，进行理解翻译，也学到不少新词。另外，咱们组员的收获也应该是巨大的，比如说这次的视频，我们组原来的pr大佬xxx转专业走了，咱们的pr新手xxx上线了。xxx的ppt比去年做得更加精美了，xxx的资料收集也做得比上学期好多了，其他关于英语学术上的收获想必不用多说了，自然是获益匪浅。口语水平相较于上学期我认为至少我有些许提升。”

（2）对于主题选择的评价： 大部分同学对于本学期的与读写课文紧密相关的选题优势明显。有组长表示：“大一下学期针对课本单元内容选题，增加了我们对学术英语的了解，问题分析、信息收集、报告撰写、口语展示这些環节都让我们的英语水平更上一层楼。”

整个项目式教学活动的开展过程中，也有部分小组存在这样或那样的问题，如对主题的解读还不够深入，视频组织素材的安排不够合理，小组成员之间的合作存在一些问题，有个别组员还不能充分认识这个项目式教学的真正意义，对组长布置的任务不能及时完成。

四、总结

学术英语旨在满足学生专业学习的需求，提高学生的学术技能和学术英语素养及科研能力，而项目式教学法正是在这种指导思想下进行的教学尝试，从笔者所在学校进行的教学改革来看，这一教学法得到了教师和学生的普遍认同，当然在实施过程中，由于各种原因，有些方面不尽如人意，部分学生对学术英语目标的认同还不能达到很令人满意的程度，部分教师对此的认识也有偏差，需要教学两方的共同努力才能达成培养目标中的各项指标。

参考文献：

[1]Stoller F L. Establishing a theoretical foundation for project-based learning in second and foreign language contexts[A]. In G. H. Beckett & P. C. Miller（eds）. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present and Future[C]. North Carolina： Information Age Publishing Inc.， 2006：19-40.

[2]蔡基刚.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育[J].外语电化教学，2014（3）：1-7.

[3]蔡基刚.中国高校实施专门学术英语教学的学科依据及其意义[J].外语电化教学，2018（1）：40-47.

[4]蔡基刚.以项目驱动的学术英语混合式教学模式建构[J].解放军外国语学院学报，2019（5）：39-47.

[5]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：92-95.

[6]王博.疫情防控期间PBL教学在线模式研究[J].辽东学院学报， 2019（03）：128-131.

[7]张文忠.iPBL——本土化的依托项目英语教学模式[J].中国外语， 2015（03）：15-23.