盲人摸象又何妨

杨元璋

盲人摸象，意味着认知主体以偏概全、主观盲目。教师是学生成长和发展的引领者，在认知学生时，应当避免因学生一时一地的特殊表现而对学生贴标签。但笔者认为，盲人也可摸象，关键在于怎么摸。师生交流中，教师要想全面、客观地了解学生，不妨把自己当作一个“盲人”，把学生当成“象”。

摸“象”前，教师心中首先要有一头“整体但不完美的象”。学生是发展中的人，有着丰富的内心世界，一定是既有优点，又存在这样或那样的缺点。我们做好学生本不完美的心理准备，在面对学生的优点或者缺点时，就会多一分淡定和理性，这样对学生的认知和评价才能更加理性全面。

盲人摸象是用手，教师摸“象”要用心。一个人的特定行为是由多个方面的因素共同决定的，包括一个人的认知水平、情感倾向、价值取向以及自我控制能力等。教师在评价学生的某一具体行为前，不妨多了解一些学生的性格特征、学生表现出某一具体行为的环境诱因、学生当时的情绪状态、学生对可能引起的后果的预判等。在对可能影响学生行为的多方面因素有了充分了解的基础上，教师多一点将心比心、换位思考，再对学生做出相应的认知判断，方能合情合理。

盲人摸象时是各执己见，教师摸“象”要多听听别人“摸”到了什么。“学生发展的引领者”这一身份对教师自身的道德要求是近乎完美的，但教师也是肉体凡胎，每位教师也有着自己独一无二的性格特征。在面对同一名学生时，不同的教师，或者同一位教师在不同场景下都可能会有不同的认知判断。因此，教师在了解学生的过程中，不妨多听听其他人，比如学生家长、其他同学和教师对该学生的评价，只有这样，对学生的了解才能更加客观。

本学期我接手高二年级某班，担任班主任。在拿到学生名单时，一个叫“祝某某”的名字赫然闯入我的视野。上学期，我曾给他们班代过一段时间的课。某一天的课堂上，我随机点到了他回答问题，他不仅没有回答出来，还表现得无所谓，当时我点名批评了他。因为这一件事情，我对他的印象很深。

现在，我正式成为他的班主任了。我提醒自己，不能让以前对他的印象影响我进一步认识他，不要带着情绪面对他，也不要急于对他做出判断。

开学第一周，我给学生和家长各布置了一个任务，要求学生写“我眼中的爸爸妈妈”，要求家长写“我眼中的孩子”。两方面的材料收上来后，我第一个看了祝同学和他妈妈写的内容。从材料中我了解到，他来自一个重组家庭，亲生父亲远在外省，妈妈做点小本生意，亲子交流很少。现在这个重组家庭又有了一个小妹妹，妈妈放在他身上的精力就更加有限。了解这些后，我打电话约祝同学的妈妈到学校面谈了一次，对他的生活习惯和成长经历有了更多的了解。

这些了解让我对他多了一些同情，我想帮他。有了这样的心理准备，再次面对他所表现出来的诸如拖欠作业、迟到、学习效率低下等问题时，我不再有第一次在课堂上批评他时的那种激动的情绪反应。我不断寻找他身上的优点，比如，有一次他晚自习迟到，是因为在寝室里做卫生耽误了，我不仅没有批评他，还在全班表扬了他。我正努力让祝同学感知我对他的好印象，这是我目前能够想到的帮助他的最好办法。

可谓“成也印象，败也印象”，教师摸“象”前，不妨在心里先放一头“象”，再去摸的時候，可能会更顺手，“象”也会更完整。

（作者单位：湖北省宜昌市夷陵中学）