基于雨课堂的移动智慧教学模式的探索与实践

2020-12-23文欢袁立敏颜安朱静

微型电脑应用 2020年11期

关键词：智慧教学雨课堂问卷调查

文欢袁立敏颜安朱静

摘要：以复变函数课程教学为例，选取移动智慧教学工具“雨课堂”为教学平台，设计了基于微信和PPT的雨课堂教学活动，并对相关学生进行了问卷调查。结果表明，在复变函数课程中引入雨课堂移动智慧教学工具能调动学生学习积极性，提升课堂教学效果。

关键词：复变函数;雨课堂;智慧教学;问卷调查

中图分类号：G 643

文献标志码：A

文章编号：1007-757X（2020）11-0016-03

Abstract：Taking the teaching of complex variable function as an example， this paper selects the mobile wisdom teaching tool “Rain Classroom” as the teaching platform， designs the rain classroom teaching activities based on WeChat and PPT， and conducts a questionnaire survey on related students. The results show that the introduction of Rain Classroom mobile wisdom teaching tools in the complex variable courses can increases students' enthusiasm for learning and enhance the effect of classroom teaching.

Key words：complex variables courses;Rain Classroom;wisdom teaching;course survey

0 引言

随着移动互联网技术的日益革新，加之手机、平板和笔记本电脑等智能化便携电子设备的广泛应用，社会进入知识和信息“唾手可得”的时代，这对高校传统的教育教学模式带来了挑战。2018年4月，教育部颁布了《教育信息化 2.0 行动计划》，提出了“三全两高一大”的基本目标，“三全”指“教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学生”;“两高”指“信息化应用水平、师生信息素养普遍提高”;“一大”指“建成‘互联网+教育大平台”[1]。高校信息化意味着要结合移动互联网，合理利用信息技术辅助教学工具，变传统课堂为智慧课堂，将以教师“教”为中心转为以学生自主“学”为中心，实现信息技术与教育教学的深度融合。因此在新时代信息化教育背景下，如何将高校课程教学与现代教育技术优势相融合，有效地提高学生学习效率、调动学生学习积极性、提升课堂教学效果，成为当前高校教育面临的关键问题。

1 基于雨课堂的智慧教学

1.1 智慧教学

智慧教学主要内涵是利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、物联网等新一代信息技术构建智能化教学模式，运用丰富的网络教学资源平台开展各项教与学活动，满足学习者学习需要的同时，培养学习者智慧能力和激发学习者的创新潜能[2]。智慧教学的核心是教与学环境和教与学模式的创新变革[3]。为实现这一目标，教师需构建智慧教学课堂，利用智慧教学方法，建立课内与课外活动有机结合、线上与线下相互融合的教学模式，为学习者提供个性化、精细化、体验式的智慧教学环境，将“以教师为中心”的传统教学结构转变为“以学生为中心”的新型教学结构。同时，通过智慧教学环境精准评估教学效果，让教师了解到学生个体的学习情况，进而因材施教。

1.2 雨课堂

雨课堂是由清华大学和学堂在线共同研发的免费智慧教学工具，为开展智慧教学提供了良好的智慧教学环境[4-6]。它利用微信和PPT构建智慧教学课堂，将课前预习、课堂教学、课后复习三者进行紧密结合，是一款结合云计算、移动互联网、数据挖掘等多种技术的智慧教学终端[7-8]。雨课堂平台主要有以下特点：

（1）满足个性化学习需求。对教师来说，可根据课堂教学效果设计教学内容，随堂在课件中穿插课堂习题、慕课视频、網上资料等内容，为学生定制个性化学习内容;对学生来说，可针对自身学习情况，有选择性的观看教师推送的教学课件、视频及其他材料，满足个人需求。

（2）提供师生互动交流平台。教师利用雨课堂平台发布的课件可同步至学生的智能手机端中，学生可标记为“不懂”或“收藏”对课程知识点进行收集整理，并将这些数据反馈至教师手机端。这样教师可以有针对性的调整课程进度并就相关知识点进行重点讲解。除此之外，在课堂讨论环节，教师可开启弹幕、随机点名和发红包，以活跃课堂气氛，促进师生之间的有效互动。

（3）实时数据监控分析。雨课堂平台对课前、课堂和课后学生的所有学习行为提供全面的教学数据分析，让教师实时掌控学生的学习状况，并根据平台反馈的数据评估自己的教学过程，以便调整教学策略，以提升教学效率。

雨课堂提供的移动智慧教学终端利用现代信息技术手段为课堂教学提供准确化、精细化、人性化的教育服务，将在线教育和传统实体课堂的优势相结合，满足智慧教学要求的智能化技术与课堂教学相融合的教学模式。基于雨课堂的智慧教学模式以雨课堂平台为基础，将雨课堂平台与智慧教学深度融合，使智慧教学在课程中得以开展。

2 基于雨课堂的移动智慧教学模式实践

复变函数作为工科专业必修的一门专业基础数学课程，广泛应用于自动控制、电子工程、流体力学、数字信号处理等领域，为学习相关后续课程和进一步提高科学计算能力和抽象思维能力奠定基础。课程概念和理论性知识多，抽象难懂，加上课程仅有32学时，导致学生兴趣不高，教学效果不理想。基于此，以智慧教学工具“雨课堂”为切入点，从教学资源、教学方法和教学内容等方面开展复变函数雨课堂资源建设，以便在学时有限的情况下满足课程教学目标，提供优质教学资源和网络学习环境。构建融于雨课堂的智慧教学模式，包括线上教学活动和线下教学活动两部分。课程教学实施过程如图1所示。

2.1 线上教学活动

线上教学活动选取学堂在线平台上由西安交大老师主讲的复变函数在线课程。该课程主要内容包括复数与复变函数、复变函数的积分及其性质，解析函数的性质（包括高阶导数公式）、幂级数展开和留数及其应用几部分内容，符合现阶段课程大纲要求。同时在雨课堂平台中可以很好地兼容该慕课视频，可选用为学生线上学习的优质教学资源。

2.2 线下教学活动

线下教学活动分为课前准备阶段、课堂教学阶段和课后复习三个阶段。

课前准备阶段。教师通过关注“雨课堂”微信公众号创建课程和班级，并将班级二维码发送给学生，学生关注公众号后扫码即可进入班级，参与课前教学活动。教师根据课前思考、主要内容和重难点三个模块布置学习任务，并对相应课件页精选慕课教学视频、讨论题和网上参考资料等，为课堂教学预习做准备。而学生在课前准备阶段需按照教师布置的课前预习任务单，观看教学视频并自由控制学习进度，同时将遇到的重难点记录下来，便于在课堂中深化知识点。

课堂教学阶段。教师根据后台学生课前预习情况做出总结并提出问题，同时鼓励表现优秀的同学，关注预警同学。在上课过程中，根据学生对每页PPT“不懂”或“收藏”的数据反馈，着重讲解重、难点知识，并在此穿插相应知识点的习题，教师根据学生答题情况，发放红包奖励，激励学生积极互动。不仅让学生通过课堂练习加深对知识点的理解，而且提高了学生学习积极性。在课堂讨论环节，利用弹幕功能让师生之间进行有效地互动，提高学生参与度，体验到学习的乐趣。

课后复习阶段。教师将课后作业推送至学生，学生在手机端查看并上交作业。学生在课后可随时随地通过手机端查看课堂上讲过的课程，便于课后复习和巩固所学知识，对于不懂或难懂的知识点可发布至讨论区。教师对学生的作业进行批改，并在讨论区对学生提出的问题做出解答。同时借助于后台反馈的详细数据分析报表，及时对这段时期内的教学效果进行汇总并反思。

3 数据调查分析

选取电科班为试点班，以物联班为参照班。参照班采用传统“多媒体课件+板书”的教学方法，试点班采用雨课堂智慧教学模式。

3.1 考核结果分析

复变函数课程期末试卷中包括选择题、填空题、判断题、证明题和综合应用题共5种题型，其中前4种题型为主观题，占总成绩比例的66%，主要考查学生的记忆力和理解力。综合应用题为客观题，占总成绩比例的34%，主要考查学生的分析能力和综合能力。对试点班和参照班学生的期末考试相比较，如表1所示。

由表1显示，试点班的主观题和客观题成绩都有明显提高。参照班的试卷及格率为64.1%，试点班的试卷及格率达到了74.1%。这说明采用雨课堂教学更能提高教学效果，学生学习积极性更高。

3.2 学生满意度分析

在期末考试结束后，对试点班和参照班学生调查学习满意度，分为满意、一般、不满意3项，如表2所示。

由表2可知，参照班的满意度为86.5%，试点班的满意度达到了93.5%，可见，相较于采用传统“多媒体课件+板书”的教学方法，学生们对于采用雨课堂的教学模式更加感兴趣，能够积极参与到课堂的互动环节。

此外，为了解融于雨课堂的智慧教学效果，对试点班同学自制调查问卷进行调查分析，如表3所示。

从表3问卷调查中学生的反应可以看出，77.4%的学生认为对于《复变函数》这门课程，更喜欢课堂教学与在线学习相结合的教学方式，93.5%的学生认为雨课堂对本门课程学习有帮助，83.9%的同学希望继续使用雨课堂进行教学，93.6%的学生认为在上课过程中推送习题可以有效地检验学习效果，87.1%的学生表示在上课过程中会参与课堂讨论环节。由此可见，基于雨课堂的移动智慧教学的应用受到了学生们的肯定，激发了学生学习兴趣，丰富了复变函数的教学模式。

4 总结

实践表明，引入基于雨课堂的移动智慧教学，为复变函数课程的教学模式提供一种全新的教学方法和思路，充分融合在线教学与雨课堂的优势，让传统的教学课堂变得鲜活起来，有效地解决了学生个性化需求和学习积极性不高的问题，使手机成为移动智慧教学的有效工具。但在教学实践过程中也暴露出一些问题。

（1）在基于雨课堂的移动智慧课堂教学实施过程中，学生需要在“雨课堂”微信公众号下完成学习任务，容易受到手机其它推送信息的干扰，导致注意力分散，学习效率下降。

（2）雨课堂平台的使用受限于网络速度和手机性能，对上课过程中要长时间使用手机的学生产生了一定的影响，比如网速慢或手机电量不足等因素影响听课效果。因此需要学校在技术方面提供支持，比如教室全方位覆盖WiFi、座位提供手机充电口等。

（3）在此教学模式下，需要教师付出更多的精力和时间，比如课堂教学活动设计、课前和课外需准备的习题和视频等材料。同时教师需要根据学生的反馈数据有针对性地调整课堂内容、预习任务和课后习题等，会占用教师较多的时间，可能导致教师课改积极性不高。

因此，利用雨课堂这样的智慧教学工具进行教学改革时，还应配备相应的智慧教学环境和相关制度上的支持，做好系统化的准备工作，了解学生的学习水平和特点，定期调研学生对课程的意见与建议，并对存在的问题及时改进，从而使现代教育信息技术更好地推动课程教学改革。

参考文献

[1] 雷万鹏.教育信息化政策研究的三个误区[J].教育研究与实验，2018（6）：1-6.

[2] 杨现民，余胜泉.智慧教育体系架构与关键支撑技术[J].中国电化教育，2015（1）：77-84.

[3] 徐建军，范梅芳.教育信息化2.0视域下智慧教学的实践与探索——以江苏省常熟中等专业学校为例[J].江苏教育研究，2019（15）：41-43.

[4] 黃珍献，贾光一.雨课堂与跨学科创新人才培养模式的改革[J].大学教育，2019（9）：152-154.

[5] 梁荣，张进，崔海文.基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式实践[J].教育教学论坛，2019（34）：155-156.