面向工程教育专业认证的软件类课程考核方式的改革与实践

宋薇 郭东恩 韩义波

摘 要：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础。考核内容、考核方式、评判标准直接影响人才培养的质量。要顺利实施“工程认证”，就必须把考核方式、考核内容等都聚焦于“以学生为中心”的能力培养上，充分发挥考核的积极功能。通过分析工程认证的思想内涵以及传统软件类课程的考核方式，提出制定考核制度、制定考核评价体系、推进考核形式多样化、推进考核方式现代化等策略，突出过程化考核，使课程考核真正地关注学生解决复杂软件工程问题能力上，提高人才培养质量。

关键词：工程认证;过程化考核;多样化考核;考核制度改革

中图分类号：G 643

文献标志码：A

文章编号：1007-757X（2020）11-0013-03

Abstract：Engineering education accreditation is an internationally accepted engineering education quality assurance system， it is an important foundation for realizing international mutual recognition of engineering education and engineer qualification. The assessment contents， assessment methods， evaluation criteria directly affect the quality of personnel training. In order to carry out the engineering education accreditation smoothly， the assessment methods and contents must be focused on the student-centered ability cultivation and give full play to the positive functions of assessment. By analyzing the connotation of the engineering education accreditation and the traditional assessment methods of the software courses， establishing the assessment and evaluation system，diversified assessment methods and modernization of assessment methods， the process assessment is put forward in this paper. These measures can improve the students' ability in solving complex software engineering problems and it is really concerned by the curriculum assessment， and the quality of talent training is improved.

Key words：engineering education accreditation;process assessment;diversified assessment;reform of the assessment system

0 引言

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度。因此，工程教育专业认证是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证围绕学生毕业能力达成设置课程体系、师资队伍等，并强调建立专业持续改进机制保证专业教育质量和活力。工程教育专业认证的实施促进专业建设与教学改革，提高工程教育人才培养质量[1]。考核内容、考核方式、评判标准直接影响人才培养的质量。要顺利实施“工程认证”，就必须把考核方式、考核内容等都聚焦于“以学生为中心”的能力培养上，充分发挥考核的积极功能。

1 “工程认证”基本理念的内涵

“以学生为中心”、“目标导向”和“持续改进”是工程教育认证的三大理念。这些基本理念不仅传递着鲜明的价值取向，更蕴含着丰富的模式内涵。人才培养体系构建和质量保证的基本模式与逻辑框架也由此共同定義。

“以学生为中心”本质上是一种要求学生作为教学活动主体的培养模式，在实践中聚焦于学生获得什么能力和能够做什么的目标产出。围绕学生的培养是其教育目标;教学设计聚焦学生的能力培养;师资与教育资源满足学生学习效果的达成;评价的焦点是对学生效果的评价[2]。如何科学、有效地实现从教学活动的主导者到引导者、参与者的角色转换是教师在教学上需要思考的主要问题。在教学过程中应多采用讨论式、启发式、探究式、问题驱动式等主动学习方法。

“目标导向（OBE）”在形式上对应的是一种由培养目标到毕业要求到课程体系再到教学目标、教学环节的结构化支撑体系。工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系。需求决定学校定位，学校定位决定专业培养目标，专业培养目标决定学生毕业要求，毕业要求决定课程体系，课程体系确定具体的教学要求，决定教学活动设计、师资及教学资源配置。根据课程内容和教学活动支撑的毕业要求指标点和课程目标确定课程及各项教学活动的考核内容和考核方法。这是一个由上向下设计，由下向上支撑的过程[3]。

“持续改进”则是基于达成度评价分析的由多个闭环反馈环节所构成的规范化保障机制。工程教育专业认证提出的持续改进的质量文化包括建立常态性评价机制并不断改进;培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价;每个教师在持续改进中均承担责任;持续改进的效果通过学生的表现来体现。在认证过程中教育教学改革的持续改进，设计课程体系，改进课程教学，促进学生多样化发展[4]。

工程认证的核心教育理念是OBE教育理念，面向工程教育专业认证的软件类课程考核方式改革应该围绕该理念进行。

2 传统软件类课程考核方式分析

软件类课程是软件类专业方向课程，其主要目的是开阔学生的视野，培养学生的创新能力和综合能力，且以考查课为主。目前，大部分高校软件类课程的考核评价主要存在以下问题：第一，考核目的不明确。教师和学生对考核的功能认识有限，重视考核的考核功能，忽略其促进作用。对教师而言，考核意味着教学结束;对学生而言，考核意味着课程学习的完成。考核内容和结果，均未对学生解决复杂软件工程问题的能力进行考核和分析，以及给出改进方案。因此考核未对教学以及培养学生综合能力起到有效的反馈作用。第二，考核内容有限。“重知识，轻能力;重记忆，轻创新;重理论，轻实践”是软件类课程考核普遍存在的现象。考核内容缺乏对教学大纲和知识体系的全面考虑，强调知识记忆，从而忽略考核学生分析解决复杂软件工程问题的能力的考查。这些容易造成学生应付考试，导致缺乏学习积极性的缺失[5]。第三，考核形式单一。考试和考查两种为软件类课程考核的基本类型，两种课程考核的成绩评定多按照“平时成绩+实验考核+期末考核”的模式，出勤、作业、提问等是平时成绩主要构成。实验考核根据课程的实验成绩决定。期末考核多采用闭卷或期末大作业考核等形式。考核方法的单一，导致教学方法和学习方法的单一化、格式化。期末考核占比例较大，如果仅以期末一次考核来决定课程成绩的方式容易造成学生平时不学习，考前突击，为考试而学，而忽略应用知识解决问题的能力培养。而且平时考核和实验考核难以监控，导致成绩不能真实反映学生学习情况。第四，评价体系不合理。课程包含了平时考核，实验考核和期末卷面考核，但各部分所占比例和具体考核体系不够完善，不能考查学生学习能否达到课程目标的要求。这些考核没有评价信息反馈环节，也会导致学生无法了解课程掌握真实情况。

考核内容、考核方式、评判标准直接影响人才培养的质量。合理的考核不仅能够反映学生的学习水平，而且能够反映学生的学习兴趣、学习能力等，使学生能够根据自己的兴趣、特长来科学发展。通过考核制度的改进，引导学生掌握知识脉络和重点，激发学生积极学习的热情，考查学生的综合应用能力，更强调对学生识别、解决复杂软件工程问题和创新能力等综合素质的考评[6-8]。

3 “工程认证”考核制度的实施策略

（1） 制定考核制度

考核制度必须将考核目标与培养目标标准有机结合起来，将考核改革与教学内容改革紧密联系起来，不但要对学生的基础知识掌握情况进行考核，更要对能力和素质进行考查，从而加强对学生应用和实践能力的培养。

工程认证为了保证课程体系能有效地支撑培养目标和毕业要求的实现，在制定课程大纲时，自顶向下将毕业要求及指标点落实到支撑课程对应的课程目标。通过“自顶向下、分解集成”的方法将毕业要求经过细化分解落实到每门课程的课程目标，既是对相应课程的培养要求，也是对该课程的考核要求。在人才培养方案中毕业要求转换成可判断的指标点，并描述其与培养目标的关系。在课程大纲中需要说明课程目标与毕业要求之间的支撑关系。课程目标从传统的知识掌握转换为“以学生为中心”的能力培养，课程目标中更加强调学生运用所学知识解决复杂软件工程问题的能力。某课程的课程大纲中课程目标和毕业要求及指标点之间支撑关系，如表1所示。

（2） 制定考核评价体系

以“C语言”、“Java语言”、“Python语言”等课程为例建立课程考核标准，如表2所示。

每门课程的考核标准应当列出课程考查的知识点与毕业要求指标点具体相关度，多个课程对于毕业要求X的目标值总值为1。评价指标的‘达成标准：每条毕业要求的的评价目标值不低于某一阀值，例如：参考值为0.65。该项毕业要求的达成度评价目标值等于各项指标点的评价目标值的平均分值。

将学校标准分解和细化到知识能力大纲，并通过建立“课程考核标准”将知识能力大纲落实到具体课程和教学环节。将学校标准分解和细化到可实施的程度，就是要把每一条学校标准分解为多条更为具体的内容或细化成为对知识、能力或素质的明确、清晰和具体的要求，使之能够作为课程和教学环节的目标要求而得以落实并能够进行可操作、可检查、可行的考核评价，以确定课程和教学环节是否达到學校标准要求。只有当对课程的考核评价既能够充分体现对相关标准点的要求，又能够客观准确地评价出学生的学习效果，才能以学生的考试与考核结果判断标准点实现情况。

（3） 推进考核形式多样化

课程考核不仅要检验学生对基本知识和技能的掌握情况，同时也要考核学生解决实际问题的能力。在课程考核中，要注意知识和实践相结合，加大实践考核在成绩中的比例，加强对学生能力的培养。在应用型专业课程中，要注重考核学生对具体实际的解决能力。在课程考核的命题形式上，应当根据课程性质、特点及教学目标，采取适当的题型，合理分配各部分知识能力测评内容的比例。教师应根据课程的特点、培养目标和学生的特点，采取多样的考核方式，可以采用平时作业、课堂参与、阶段考试、期末考试等多种形式。在同一门课中，多种考核方式相结合，加大平时考核比例，减少期末考核比重，且考核贯穿整个教学过程，更加注重过程化考核。这样可以有效促进学生对平时积累的重视，教师也可在考核中发现问题，及时反馈，调整教学，以达到更好教学效果。表1是某课程的课程大纲中教学环节与教学目标的对应支撑关系，可以科学的制定考核形式以及合理分配各部分知识能力评测内容比例。

（4） 推进考核方式现代化

我院充分利用互联网和自身优势，针对于平时成绩、实验成绩难监控的情况，基于“互联网+教育”理念开发了在线评测系统和实验报告系统，其中在线评测系统目前针对《面向对象程序设计》和《数据结构》课程，实现了以能力考核为中心的过程化考核方式。通过在线评测系统和实验报告系统，实现对学生实践能力的考核，把对学生的能力考核放在不同阶段，通过软件量化记录。通过系统不仅提升了教师的课堂教学效果，使课程的过程性考核简单易行，同时可使学生更加重视实践动手能力，激励学生主动学习，规范了学习行为，提高了学习的有效性，促进了学生综合能力的培养。除了通过在线评测系统对学生能力进行过程性考核外，课程的期末考核通过我院开发的“在线考试系统”进行考核，试题涵盖教材的重点内容，不仅考察学生对基础理论的掌握程度，而且考察学生根据基本理论解决实际问题的能力。学生试卷根据组卷策略生成，客观题自动批改，主观题需要教师审查和批改，最终生成期末考核成绩。

4 总结

工程教育专业认证的实施促进专业建设与教学改革，提高工程教育人才培养质量。本文通过分析工程认证的思想内涵以及传统软件类课程的考核方式，提出制定考核制度、制定考核评价体系、推进考核形式多样化、推进考核方式现代化等策略，突出过程化考核，使課程考核真正地关注学生解决复杂软件工程问题能力上，提高人才培养质量。

参考文献

[1] 李敏， 肖瑛， 张俊星，等. 基于工程教育认证的电子信息类专业教学团队建设[J]. 教书育人（高教论坛）， 2015（15）：14-16.

[2] 张坤朋， 郭卫云， 曹新江， 等. 以工程教育专业认证理念为引领培养应用型人才[J]. 安阳工学院学报， 2018， 17（6）：104-107.

[3] 李志义. 解析工程教育专业认证的成果导向理念[J]. 中国高等教育， 2014（17）：7-10.

[4] 娄晓明， 黄佳丽， 李坦平. 新建地方本科院校贯彻工程教育专业认证核心理念的思考[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018（17）：193-195.

[5] 李佳， 柴勇. 基于创新人才培养的本科实践教学研究[J]. 教育教学论坛， 2017（24）：153-154.

[6] 方昕. 深化综合改革背景下的课程教学质量评价体系的构建[J]. 微型电脑应用， 2018， 34（2）：25-28.

[7] 何颖， 张星阳. 基于CDIO模式的电子信息工程专业综合训练改革探索[J]. 微型电脑应用， 2019， 35（3）：36-38.

[8] 陈成钢. “卓越计划”下大学数学考核方式改革的探索[J]. 数学教育学报， 2015（5）：59-62.

（收稿日期：2019.10.14）