大学英语教学中课堂活动设计探究

[摘 要]随着教学改革的进一步深入和推进，高校英语教师意识到应当在英语课堂中加入丰富的课堂活动，以更好地实现教学目标。文章以大学英语课堂为例，就英语课堂活动的定义、意义、设计原则以及设计步骤，进行了探讨。

[关键词]大学英语教学;英语课堂活动;课堂活动设计

[作者简介]王静静（1988—），女，河南周口人，硕士，助教，主要从事大学英语教学与研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-26

一、引言

英语学习是一个长期积累的过程。学习者需要付出坚持不懈的努力，通过理解、重复、灵活地运用新的语言知识，达到表达自我以及与他人交流的目的。传统的英语教学方法如翻译法中教师在课堂中占据主导地位，大部分的课堂时间都是由老师来讲授知识要点，学生需要按照既定的要求来进行大量的实践练习，掌握既定的语言规律。这种英语教学模式的确能在一定程度上使得配合度较高的学生完成知识点的掌握。但学生只能被动和机械地接受知识的灌输，缺少表达和交流的机会。久而久之，学生无法将掌握的语言知识和规律实际运用到口语交际中，也就产生了所谓的“哑巴英语”，这种模式已经不能满足英语学习者的语言交际需求。长此以往，学生的学习兴趣会逐渐降低，甚至觉得英语学习枯燥乏味，产生厌学情绪。

二、英语课堂活动的定义

英语课堂教学活动指的是教师在课堂中为了实现一定的教学目标，通过既定的教学内容和材料，采用特定的教学手段而实施的师生互动的活动。在传统的英语课堂中，教师对语言知识、语言结构和语法规律较为侧重，课堂中的大部分时间放在语言点的学习上面，例如对词汇的讲解、对语法现象的解释、举例，以及对句型结构的练习等。

三、课堂活动对大学英语教学的意义

（一）有效的课堂教学活动是达到教学目标的重要途径

课堂活动设计是否合理、课堂活动实施是否有效，对于教学目标的实现至关重要。知识目标、能力目标和情感目标从不同层面和不同维度，界定着一节英语课堂的实际教学效果。以定语从句的用法为例，传统的教学设计通常包含以下几个步骤：（1）教师介绍定语从句的概念和分类，分析先行词、引导词和从句的作用和构成;（2）教师举例说明引导词的选用原则;（3）学生按照老师讲解的知识要点完成练习题，如单项选择题、翻译题等;（4）教师针对学生的做题情况给出反馈和进一步讲解;（5）总结回顾本课学习要点。英语课堂中出现学习困难的学生大多性格内向，不擅长交际，缺乏自信心，英语学习较为被动。

（二）激发学习兴趣，培养综合能力

丰富有趣、切实有效的课堂活动组织有利于培养大学生的英语学习兴趣，增强学生的学习自信心。生动活泼、形式多样的课堂活动可以激活学生的思维，使学生能够灵活地运用已经掌握的知识和经验，发挥创造性，培养学生的交际能力和合作意识。

四、设计教学活动的原则

中国著名的外语教育专家鲁子问教授在《小学英语游戏教学理论与实践》一书中提到了英语课堂教学活动的四个原则：学生主体性原则、真实兴趣原则、真实语用原则、动态调整原则。这四个原则的提出，为英语课堂活动设计指明了一定的方向。

（一）学生主体性原则

课堂活动的实施需要将学生作为实践的主体，充分地激发学生利用已有的知识和生活经验，主动地获取新的知识。教师需要创设丰富的语言材料和语境，让学生有机会主动地完成意义的建构，真正地在课堂中成为学习的主体。教师要设计贴近学生生活实际的活动，引起共鸣，让学生有话可说，有话能说。

（二）真实兴趣原则

在教学过程中，英语教师要把握英语教育的教育因素的真实内涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实目的和动力、真实学习兴趣和真实学习困难、真实学习机制等，并应该根据真实的英语教育因素，运用语义真实、语境真实、语用真实的英语教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧、教学技术，给英语学习者输入真实的英语，以利于提高英语教育的教育质量、教学效率和教学成绩。（鲁子问，2004）

（三）真实语用原则

在英语教学活动的设计中，教师要遵循真实的语用原则，使学生能在活动中运用到英语语言的规范和习惯，在真实的语境中得以表达自己的意思。传统的语言操练侧重于语言形式，通过短时间内的不断重复，达到对特定语言结构的运用。实现语用功能的教学活动则能在操练的基础上，设计活动参与者之间的信息差，使得交际成为活动的必要内容，通过教学活动的实施，达到情感交流和信息交流的目的。

（四）动态调整原则

设计教学活动要尽可能地多样化，根据教学目的和教学内容进行灵活的调整，避免一成不变。教师要深入地了解学情，了解学习者的特点和学习困难所在，设计的教学活动难度适宜，既要能够给学生一定的挑战，又不能难度过大，打击学生的积极性。

五、英语教学活动的设计步骤

（一）明确教学总体目标

教师要通过具象化、可衡量的指标来明确教学目标。如：教学过程完成之后，学生能够用一般现在时来描述自己一天的作息习惯。

（二）明确前提技能

明确为实现最终目标需要为学生搭建哪些脚手架（scaffolding），即学生需要掌握的前提技能有哪些，如何通过有效的课堂活动指令使学生快速理解在接下来的课堂活动中应该完成哪些任务，促进教学活动的顺利实施。

（三）选择课堂教学活动类型

根据教学目标和相应的教学内容，选定教学活动的主要呈现形式和活动类型。英国教育家安德鲁·怀特、大卫·贝特里奇和迈克尔·巴克比在《语言学习游戏》（Games of Language Learning）一书中，按照语言学习者在教学活动中主要的参与方式，将英语教学游戏分为七个类型：（1）行动型：位置移动、手势表演、绘画、完成指令等。学习者需要根据阅读或听力内容，以非语言形式给出相应的反应;（2）辨别型：分辨、猜测、推理等。学习者需将难以辨别的事物与事实加以对比和辨别，这种类型的活动会给学习者带来一定的挑战。（3）描述型：学习者需以口語或写作的方式，准确地向他人描述某个事物，以便于后者根据学习者的描述来完成某个任务，例如画出一幅画。学习者可以进行客观的描述，也可以主观描述，加入自己的情感和联想。（4）关联型：比较、匹配、分组。学习者需对不同类型的信息，如图片、文本等进行关联、比较、匹配或分组。在这一过程中，学习者将使用语言来对这些信息的分组加以描述或评价。（5）排序型：学习者需将碎片式的信息按照质量、重要程度来进行排序，或者将文本、图片、物品等按照发展顺序进行排列。（6）识记型：学习者需努力识记某些内容，并根据识记的内容与他人进行交流。（7）创造型：学习者需要进行创新，如编故事、写诗，或发挥想象力创作出其他的作品等。

（四）根据教学实际改编教学活动

根据教学环节不同，教师需要设计不同功能的课堂活动。如：课堂导入环节中，可加入用来活跃课堂气氛，带学生进入学习状态的课堂活动。根据教学内容的不同，如词汇学习、听力训练、阅读理解、写作技巧、口语训练等不同维度，需要不同类型的课堂活动设计。因此，课堂活动的类型只是一种原理，并不意味着所有的活动都是一成不变的，而是需要根据学习对象、学习内容的不同而进行相应的改编，从而在教学实践中满足不同的课堂需要。

六、结语

通过不断设计和开展有效的英语课堂活动，及时地进行总结、反思和改进，大学英语课堂教学效果才能够得到提高，教师能够进一步提高自己的教学实践能力，同时学生也能够通过“从用出发”“在做中学”来锻炼语言技能、使用语言来表达和交流，提高语言的综合运用能力。

参考文献

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Abstract： With the further deepening and advancement of teaching reform， an increasing number of English teachers have realized that it is necessary to design more meaningful classroom activities to achieve the teaching goals in a more efficient way. The thesis makes a tentative research on the definition and significance of English classroom activities as well as the principles and procedures of activity designing， with College English classroom teaching as an example.

Key words： College English teaching; English classroom activities; classroom activity design