关注孩子，“写”出精彩

摘 要：写作是学生表现自己所见、所闻、所想的重要途径，能够体现出学生创新能力的发展。然而，从当前小学语文写作教学实践情况来看，小学生作文中普遍存在内容不充实、缺乏真情实感的问题。对此，教师有必要对学生予以高度关注，从学生学习情况入手优化写作教学，让学生“写”出精彩。文章主要针对“如何提升小学语文作文教学有效性”这一问题进行了相应的策略讨论，以供参考。

关键词：小学语文;写作教学;策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0052-02

引 言

在写作中，学生能够完成知识、思维、能力、生活经验等的自我建构，并接受美育、德育、智育等不同类型的教育，从而有所发展。但笔者通过日常教学观察以及与学生的沟通交流发现，写作教学现状不容乐观。写作本质上看是有感而发地写作文，要求表达出真情实感。但小学生由于语言能力发展不成熟， 常出现无处下笔、下笔无物的情况，再加上教师、学校的强制要求，写作成为一种任务，在教师缺乏合理性教学方式的影响下，学生也对写作产生了畏难心理。实际上，学生是写作行为的发生者，教师要改善写作教学现状，有必要对学生予以高度关注，基于学生学习情况，既做到有效指导，又能给学生自我创作的空间，从而让学生“写”出精彩。

一、小学语文写作教学支持策略

1.激发写作兴趣

兴趣是学生写出好文章的前提条件，是他们主动参与写作教学活动的原动力。只有学生对写作产生兴趣，他们才能从“要我写”转变为“我要写”。而且，培养学生写作兴趣也是新课标对教师的要求。所以，学生兴趣对于写作教学至关重要。小学阶段学生主要学习怎么样行文可使得语言构成一篇好的作文，那么写作要求就不必太高，教师可根据学生的发展特点来确定教学方式，以此激发其写作兴趣。例如，低年级学生对图画故事、动画片感兴趣，教师可以给出不同主题的图画，让学生发挥想象力进行故事创编，并将其写下来，不会写的字用拼音代替。或者是教师展示一个完整的动画片段，让学生对其故事内容进行一句话的概括描述，从而锻炼学生拓展与概括的能力。

2.积累写作素材

素材是非常重要的，学生运用所学语言知识对其进行有效整合，将其应用于作文中，从而满足作文主题及内容需要。如果缺乏写作素材，那么学生的作文无疑是空洞而苍白的。因此，教师有必要引导学生积累写作素材。作文是对生活或形象或抽象的表现，所以写作教学是具有生活性质的，教师可引导学生从生活中对其进行积累。例如，在写景类作文的写作教学中，教师可以带领学生观察、感受校园四季的变化，鼓励学生用自己的话对其进行描述，将此作为学生的写作素材。再如，生活纪实类作文的写作教学中，教师可以提前几天向学生发放生活记录卡，让学生对家庭生活、校园生活进行简单记录，包括但不限于家庭节日活动、校园文化活动等，以此作为学生的写作素材。

3.提高教师素养

教师是写作教学行为的发生者，其教学能力、文化素质的高低会对写作教学质量的好坏产生直接影响。所以，对于教师而言，有必要提高自身素养。日常教学中，教师要利用闲时阅读世界文学名著作品，尤其是与小学生所学内容有密切联系的名著作品以及语言学、教育心理学方面的专业书籍，多涉猎政治、历史、地理、美学、哲学等领域，夯实自身文化知识基础，以便于课堂上对学生的写作内容进行拓展。另外，打好写作基本功，写好下水文，积极发挥自身引导作用，应用下水文调动学生的写作积极性。具体来说，就是教师围绕写作主题写一篇语言生动、切合实际、有真实情感流露的作文，然后让学生对其进行创造性的修改，发掘学生的创造潜力，建立学生写作信心。

二、小学语文写作教学实践策略

1.合理命题

作文題目往往能够表现出作文的内涵，或者是能够对作文内容进行简单概括。例如，“再见了，老师”，学生一看就知道要写与教师的分别。命题是写作教学的开始，为了调动学生的写作积极性，同时控制作文难度不至于超出学生的“最近发展区”，教师有必要进行合理命题。其一，命题要符合学生的生活经验，例如，国家实行垃圾分类制度，主要是为了减少资源的浪费，同时控制垃圾对环境的污染，学生在实际生活中可以见到很多关于垃圾分类的事情。在此命题中，教师就可以给出“垃圾分类从我做起”“救救鱼儿吧！——我说塑料的危害”等题目。其二，命题要符合学生的年龄特点。例如，小学生总是有很多天马行空的想法，对此，教师就可以给出想象类的半开放性题目，如“2050年我看到了            ”“假如我拥有（失去）了            ”“和           互换身份之后”等。其三，命题要具有创新性，以往类似于“记一件小事”“难忘的            ”等题目，对学生吸引性不强，学生缺乏写作兴趣，所以教师要对作文题目进行创新。

2.框架式指导

小学生的思想并不成熟，难以在课堂短时间内厘清要写的内容，各个段落的层次及顺序，容易出现想到什么写什么的问题，没有详略，也没有主次。相较于单纯教学生“写什么”“如何写”，框架式指导的教学效果更好。教师先引导学生构建一个整体的写作框架，再为学生提供相应的感性材料，由学生对其框架进行补充，最后启发学生运用框架将所有的内容串联在一起，形成一篇好的文章。在此指导过程中，教师可以应用思维导图来帮助学生构建写作框架。例如，在“雪景”主题的写作教学中，确定写作要素：时间为早晨下雪前到下雪后，地点为上学路上、学校，人物为学生、上班的人。基于此，绘制思维导图大致框架：雪景为中心关键词，下雪前、下雪了、下雪后、我的联想等为一级关键词，上学路上、天空及周围景色、美丽的雪景、人们的心情、学校等为二级关键词。然后，标注出详略，由学生对各个部分进行拓展，凸显学生个性。基于此，引导学生应用有趣的语言将思维导图中各分支的内容联系在一起，使之形成一篇优秀的雪景作文，从而让学生“写”出精彩。

3.把握细节

学生写作的过程，实际上是他们巧妙、规范运用语言表达思想感情的过程。教师引导学生把握细节，既有利于丰富作文情感，也能够促进学生语用能力的提升。在此过程中，教师要把细节进行放大，让学生去捕捉，为作文详略得当的安排创造良好条件。例如，环保主题作文的写作教学中，有教师为增强教学趣味性开展了相应的情景模拟活动，让学生对活动场景进行描写。但笔者通过对学生作文的分析发现，有很多学生笼统地介绍了活动项目，真正通过对某几个活动场面进行深入描写以充实作文内容的并不多。该教师重新调整教学计划，再次安排不同的活动，着重要求学生观察“打扫卫生最认真和最不认真的人”“乐于帮助其他同学的人”，并对相关活动场景进行描写，学生之后的作文则大有不同，这就是把握细节的作用。

三、小学语文写作教学评价策略

1.标准个性化

写作教学评价是对其教学效果的衡量，但过去评价主要是以教师批改作文的形式进行，因为教师很多情况下都以自己的标准要求学生，所以学生的作文往往被教師赋予了自己的看法，这就对学生创造能力的发展产生了阻碍作用。标准是评价的依据，为避免学生写作中出现“假大空”的情况，同时促进学生创造能力的发展，教师不应以单一的标准进行写作教学的评价，而应根据学生实际写作水平来制定个性化的评价标准。在此过程中，采取学生作文档案袋方式，由学生自己广泛收集周记、日记、日常作文、考试作文、家长评价、同学评价等相关资料制作作文档案袋，并设计其封面，根据实际写作情况对档案袋内容进行补充。教师和学生均能通过档案袋了解学生写作进步或退步情况，从而制定出个性化的作文教学评价标准。

2.主体多元化

教师靠自身所获得的作文教学反馈信息，无疑具有主观性和片面性，对学生写作水平的发展、课堂教学效果的提升作用不大。在新的时代背景下，教育主体呈现出多元化的发展趋势，学生、家长也需要参与到写作教学评价当中，以助力教师获得全面性的作文教学反馈信息。学生的参与可通过自评、互评的形式来实现，自评过程中，教师可以将作文批改的要求用分值的形式表现出来，并制成一个表格，再在课堂上通过投影呈现给学生，要求学生参照该表格进行作文的自我评价，发现自己作文中存在的问题。互评过程中，教师开展作文交换批改活动，学生指出他人作文中的好词好句，并对错别字、不标准的格式等进行标记，并说一说自己在批改他人作文中的收获。至于家长，可通过网络新媒体远程参与到学生作文评价中。教师可以利用WPS手机版的图片扫描功能，将学生的作文转化为图片，并发送到家长微信群中，不专门点出哪一篇作文是谁的，而是直接让家长进行内容的评价。

3.方式多样化

小学生具有争强好胜的心理特点，渴望得到他人的认可。根据小学生的这一特点，教师有必要采取多样化的方式给学生一个自我展示的机会，让学生去展现自己的写作水平，同时借此了解学生写作能力的发展情况，为写作教学的优化提供重要的信息支持。例如，创办班级写作刊物，设置多种不同类型的写作专栏，如童话故事、科幻故事、校园生活故事等，定期收集学生的作品丰富该刊物的内容，鼓励学生投稿。再如，开通班级微信公众号平台，展示学生的优秀作品。

结语

写作教学并非一蹴而就的，对于教师来说，应当坚持生本教育理念，关注学生写作兴趣、写作素材、写作方法、写作评价等多方面的需要，基于此，对写作前、写作中、写作后等不同阶段的教学方式方法进行优化，同时注重自身素养的提升，为学生写作能力的发展创造良好条件，让学生“写”出精彩。

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作者简介：黄绍恒（1962— ），男，广西百色人，一级教师，专科，研究方向：小学语文教学。