初中生英语自主学习能力的培养

【摘要】如何适应新的教学模式？这是对所有教师的一个挑战，也是对所有学习者的考验。广大教师应抓住契机，大胆实践，以改革的精神，探索新型教育教学模式，全面培养提升学生的自主学习、自我管理能力和坚定的自律精神，保证在线学习的高质量和高效率。

【关键词】停课不停学;自主学习能力;学习策略;学习效率

【作者简介】张后宇，杭州外国语学校。

线上学习对于很多教师和学生来说是一个新生事物，不仅能够最大限度地减少疫情对正常教育教学的影响，也是运用信息技术拓展学习途径、转变学习方式、培养学生自主学习能力的一种积极尝试。在缺少传统课堂上教师监管的情况下，学生的自主学习能力显得尤为重要。教师要帮助学生有效地运用学习策略，加强自主学习方法指导，提高学习质量。这不仅有利于他们在线上学习期间把握学习方向，提高学习效率，而且有助于他们逐步形成自主学习的能力，尤其是利用互联网教育资源进行学习的能力，从而为其终身持续性学习奠定基础。

一、自主学习能力的重要性

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。传统的学习方式强调不情愿或被动地接受和机械的死记硬背，而自主学习则是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是一种主动而积极的学习行为。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

首先，培养自主学习能力有助于大幅度提高学习效率。学生应当在课前做好预习，课堂上积极参与，课后及时查漏补缺，充分发挥学习的主动性、积极性，摆脱对教师的依赖。只有学生真正地发挥出主观能动性，意识到自己才是学习的管理者，学习效率才会更高，学习效果才会更理想。

其次，培养自主学习能力是学生个体发展的需要，也是终身发展的需要。在未来的社会中，我们的学生是否具有较强的竞争力和巨大的潜力，是否有良好的个体发展，都取决于他是否具有终身学习能力。较强的独立性、自主性、自律性是创新人才必须具备的基本素质。

二、在线学习阶段，培养初中学生英语自主学习能力的策略

教师应该如何引导和培养初中学生的英语自主学习能力，使在线教学更加优质、高效呢？根据教育部制定的义务教育英语课程标准（2011年版），教师应帮助学生有效地使用学习策略，这不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力（教育部，2012）。下面，笔者将从目标导学、主动自学、小组互学、选择助学、评价促学等几个方面（贺建伟，2013）分析如何合理地运用学习策略，以在线学习为契机，从而全面提升学生的自主学习能力。

1.目标导学。教师应指导学生根据自己的实际情况，明确自己学习英语的目标和学习需要，制订切合实际的英语学习计划，并根据完成情况而适时调整。在缺乏学校教师的监管下，个别缺乏规划和主动性的学生，很容易整天沉迷于手机和电脑游戏。而有目标、有行动力的学生则按照自己的计划一步步来实现自己的目标，找到学习的动力，体会到学习的快乐和成就感，实现“弯道超车”。另外，教师还应当在每节课前，将课程的教学目标、学习范围以及教学进度告知学生，也可以布置单元整体前置性学习的汇报与展示，精心设计课前学习任务，帮助学生树立目标意识，做好课前准备。

2. 主动自学。在线课程的开展，为英语教师的教学增加了很多灵活性，使教师在教学中拥有更大的自主权，同时也打破了学习活动在空间和时间上的局限性，使学习更具个性。比如，在每节英语课之前，英语教师都要充分利用网络平台和资源，与学生分享国内外疫情的最新资讯，也可以推荐比较好的英语学习网站（如Kahoot，Quizlet等）、BBC和VOA新闻、TED演讲、自然科学解说、语法讲解视频等学习资源，供学生课后自主学习。每周一期的《21世纪英文报》，笔者会下载好电子版和音频文件并发给学生，供学生课后自主阅读，并根据文章内容发表自己的观点。在此过程中，教师应指导学生独立思考，运用资源策略，合理并有效利用多种媒体进行学习，从而实现多样化优质教学资源与个性化学习相结合。

同传统的以教师为中心的教学方法不同，新的课堂模式应以学习者为中心。教师应转变思想，适当减少课堂教学时间，增加互动时间和自主学习时间。为了解决在线课堂互动难的问题，教师鼓励学生连麦尝试“面对面交流”，开辟班级讨论群，不断引导和持续激发学生主动参与课堂讨论，让互动方式更加多元化，让在线互动更加深入有效，让学习和思维真正得到发展。

3. 小组互学。在常规的英语课堂上，教师经常组織学生开展一些小组活动，或问题讨论，或者课后延伸活动。在组内成员讨论和观点表达的过程中，常常有思维的碰撞。在新的在线教学模式下，教师应尝试利用网络平台，建立班级讨论区、小组讨论群，鼓励小组每一位成员都协作交流、畅所欲言、各抒己见，变个体学习为合作学习。

比如，在教授AEIM Level 2 U4时，教师布置的课后作业是让学生写一篇自己曾观看过的运动赛事的报道，并上传到家校本中供教师批改，同时也上传到班级群里，让其他同学阅读。作文上交后，小组合作共读一篇他人作文，对文章的语言运用和文章结构等进行点评。这样的互学方式，既能让学生欣赏到他人的美篇，学习到别人文章中地道的语言表达，又能在点评作文时运用批判性思维进行分析，同时反思自己文章中的缺点和不足。教师帮助学生打破了学习活动在空间上的一致性，营造了分享性的学习共同体文化（李曼丽，张晓蕾：2020）。

再如，在教学U5 “Bicycle Revolution”这篇文章时，教师在课后布置学生进行小组活动：作为杭州的发言人，请介绍一下杭州在改善环境方面采取了哪些措施和计划？这些措施和计划的优缺点是什么？As the spokesmen of Hangzhou， introduce the programs/plans made to improve the environment.

What is the program？

What is the program like？

What are the benefits of it？

If there are problems， what are they？

为了完成这一任务，学生需要分别在课后查找资料，并通过视频会议的方式进行人员分工、信息整合与分享，并将小组的成果录制视频上传到班级群，供学生之间互学共享，相互借鉴。在此过程中，学生需要运用资源策略去查找、分析、整合相关信息;运用认知策略对所学内容进行整理和归纳;运用交际策略与其他组员用英语交流; 运用调控策略反思和调整小组的行动（教育部，2012）。多样化学习策略的交互使用有助于培养学生自主学习的意识和习惯。小组互学的形式可以有效地改变课堂教学中以教师为主导的情况，学生建立起学习共同体，借助远程连线，学习者与学习者之间进行协商、讨论、合作，集思广益，互帮互学，解决学生个体独自不能解决的问题。

4. 选择助学。教师可以采取网上调查的形式，及时了解学生的时间安排情况、目标达成度、新知识掌握情况等。对于自主学习能力较弱的学生，教师应通过钉钉、微信、QQ、电话等方式给予科学的学习方法指导和有针对性的辅导答疑，并在课堂上和课外多多鼓励他们，帮助他们树立信心，使其能够以积极主动的心态迎接各种挫折与挑战。此时，教师的身份应由知识传授者、批评者转化成辅导者、促进者。研究表明，自主学习能力并非先天特质，而是通过后天训练可以塑造和习得的。在教师“支架式”的引导和启发下，学生学会批判性反思，调节学习计划，完善学习方法，最终提高自主学习的能力。

5. 评价促学。研究表明，学生的学习动力主要来自外界的成绩、奖励、竞争或他人的评价（钟启泉，崔允漷，2017）。在线上教学这一特殊阶段，教师应革新评估标准、评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际结果，让评价方式多元化（程晓堂，2006）。比如，在学生完成口语作业上传至班级群之后，可以采取教师评价、同伴评价、自我评价的方式，促进学生相互学习，相互促进，从而提高其综合能力。教师也应当善于发现学生在新的学习方式下取得的每一个小小的进步，并给予表扬和激励，以增强他们的自信心和学习兴趣，从而使其主动参与到在线学习和互动中。教师还可以构建线上线下家校合作机制，让家长参与到学生的在线学习评价当中，每周进行总结反馈。

三、结语

自主学习能力究其本质是核心素养体系的本质与核心（钟启泉，崔允漷，2017）。自主学习能力不仅体现在于学校环境中学科知识的学习，还体现在学校环境之外的学习与成长。自教重于他教，自律胜于他律。如果学生能够抓住当前在线学习的机会，明确学习动机，坚定学习信念，将线上教育与线下自主学习、自主探究相结合，必定能够成为一个独立自主的终身学习者。

参考文献：

[1]中华人民共和國教育部.义务教育英语课程标准2011年版[M].北京：北京师范大学出版集团，2012，1.

[2]钟启泉，崔允漷.核心素养与教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]李红云.积极探索 更新观念——初中英语课堂教学中培养学生自主学习能力之我见[J].综合论坛，2013，6.

[4]程晓堂.论自主学习[J].2006，6，26.

[5]贺建伟.关于“一主三学”教学模式中小组互学的研究[J].新课程上旬，2013，4.

[6]王珠珠，吴砥，刘三女牙.在线学习促教学模式改革[N].中国教育报，2020，2，22.

[7]李曼丽，张晓蕾.自主学习能力越强学习效果越好[N].光明日报， 2020，2，25.