试论绘本资源与小学英语阅读教学的有机结合

【摘要】随着素质教育和社会的飞速发展，家长和学校越来越重视对小学生的英语教育问题。传统的英语教学方式相对较为枯燥，可能会导致学生衍生出厌学的心理。因此，在教学过程中，教师需要创新教学模式，丰富教学方式。绘本元素自然是融入英语教学中的一种创新教学方式，不仅能用生动的语言描述、图片呈现出人物形象的特点，还能真正地提高学生对英语的兴趣。

【关键词】绘本;小学英语;阅读教学

【作者简介】季可彧，江苏省南通市港闸区实验小学。

绘本，顾名思义就是绘制在本子上的图画。其换一种说法就是，像一则童话故事。教师只是作为引导者，带领着学生走入童话世界，让学生带着强烈的好奇心跟随着故事情节走下去，激发学生英语阅读的兴趣。绘本本身就具有故事的特点，小学生所处的年龄又正是好奇心比较强的一个阶段，所以选择绘本是特别理想化的一种教学方式，能够提高学生学习的积极性和英语阅读的热情，促进学生的全面发展。

一、 完善教学设施，提高阅读教学效率

如今在小学英语课程上基础之上，如果要展开绘本资源，前提是得在完善的教学设施这么一个先天条件之下进行。因为环境的因素，其实是能够潜移默化地间接影响人的思维方式，教学的设施条件过于差，会大大降低绘本达到的教学效果，教师不能在开展绘本阅读教学过程中，完全满足于学生的需求，更无法及时地制订出有效的教学方案。如果还是一味地追求传统化，停留在文字表面，学生的厌学心理问题也会浮现出水面。同时，区域化的教学差异，很多的偏远地区才开始普及英语阅读教学，学生大大的落后于其他地区教育的同步衔接，所以为了更好地保证教学质量，必须完善教学设施。

例如，在译林版三年级小学英语的Unit1模块中，Story time这一个节点是不能光看字面的，这一单元重在情景的对话，所以教师必须运用起多媒体教学，将日常的用语转为能让学生在线感受到的阅读氛围. “Good morning， Miss Li”“Good morning， Mike”“Good afternoon， class”“Good afternoon， Miss Li”这一句简单的对话，是课文中师生的日常对话，教师可以结合绘本阅读结合在线多媒体教学的话，绘本的内容用图片生动的还原出场景，让學生看到日常对话的场所。结合多媒体的展示，教师又可以开展学生下一步的课堂阅读，随机播放一段课文教学范围内“Good morning”的儿童歌曲，随后导入Fun time的环节，根据教学多媒体所展示的绘本阅读内容切入，比如在Fun time中Cartoon time小节中，绘本展示了老鼠与猫的见面日常对话，运用到“Good morning”“l am Sam”的此类对话。教师便可在给学生观看这篇绘本阅读之后，换到下一个场景去让学生换位思考，找出一个学生进校门的绘情景本图片组合，教师可以提问：“换到这个场景，和我们平时进校门一样，同学们都很有礼貌地去和值班老师打招呼，那么转化为英语的形式，大家第一句应该怎么去问候老师呢？”随后，学生便可看着图片，将学到的词汇融会贯通到教师所设定的情景之中。又或者换个角度来看，如果教师课程内容在进行Unit 1的小节“Letter time”时，学生需掌握Aa、Bb、Cc、Dd这些词汇的运用，教师可以结合多媒体在线推出绘本，图片具有动画性的“活”起来，A可以是一个滑滑梯的形状，D则是一个漂浮在海里帆船的，如此立体化的图片下学生便能很快地结合生活实际，增进记忆并且牢牢地记住单词结构。可见，绘本阅读教学中与多媒体教学是不能脱离关系的，脱离出关系只能更多地停留在文字图片表面，想要达到阅读课的教学目标，达到学生阅读的基本理解能力，抓住学生的注意力去提高教学效率，完善起教学设施是一个基础的前提，把图片的平面化变为立体化，使得学生在一个贴切的场景内感受到还原，更好地脱离枯燥无味的平面化教学，积极主动地参与其中，以引发出学会思考的能力。

二、 丰富教学手段，发挥学生学习主动性

一般来说，任何的课堂教学都有一个循序渐进的过程，尤其阅读课的教学步骤中，小学英语的阅读教学划分为前、中、后，几个教学的步骤。所以，教师在开展教学活动内容的时候，需要丰富教学手段，安排一些难度性小、趣味性高的活动，以促进学生课堂学习的主动性。培养学生的良好的阅读习惯，能够更快更高效地运用阅读背景梗概，让学生学会联想和拓展，着眼于在新的教学节点与语言相融合。因此，教师可以在课前引入的绘本情景教学这一个环节，绘本教学更偏向故事形式，故事导入的方式下能同步于学生的情感共鸣，给接下来的阅读活动带来更好的教学效益。

例如，在译林版三年级小学英语的Unit4 “My family”模块中，有一个环节是Story time，教师可以把听力教学转化为绘本阅读教学，课前先导入故事兴趣导问，如：

A： Sam invited his friends to share his family album. Take a look at the pictures. Let's guess who  is in his album？

B： What are they doing in the picture？ Why is the little boy holding a picture in his hand？

C： What do they get together to share？ Are you collecting stamps？

可以用以上的方式去引导学生。因为课前的导入教学是很关键的一个节点，导入的形式也是多种多样的，比如卡片、故事、视频音乐、猜谜语、问题在线情景等方式，都是为了阅读教学的展开作一个铺垫，而且运用到课堂中，课前导入有利于活跃起课堂的氛围。让学生集中到课堂内容，充分地利用起学习时间。又或者在Unit 4 “My family”的板块中教师可以再进一步地转换教学方式，比如在课前的导入，教师可以安排学生去画出自己的家庭，画出爸爸、妈妈、姐姐、哥哥、弟弟、妹妹等自己所处家庭成员情况来定，通过画画的方式，让学生上台来英文介绍自己所画的爸爸妈妈，可以从职业上、性格方面等去引导学生表达自己内心的Family故事。如：

A：This is my father. He works very hard and makes a lot of efforts for this family.

B：This is my mother. She is a teacher.

C：This is my father and mother， this is me， we formed a family.

根据以上的方法，教师可以立足于不同多种多样的教学方法，丰富教学手段，以故事导入的形式切入阅读课，内容上贴近学生的生活，能够很好地在教学上引起学生的情感共鸣，减少了学生对英语学习的厌学心理，跟上阅读教学的节奏，提高学生的英语阅读能力。

三、 扩展课外阅读，提高学生英语应用能力

脱离课堂内的阅读教学，往往很多教师忽略了课外的阅读拓展的重要性。把学生的课后时间进行合理化、细分化，是能够辅助学生增强阅读能力的一个关键点。所以，在扩展课外阅读的时间上，教师不仅要能把绘本阅读教学灵活运用在课堂中，也要在课外的时间里要求学生增加阅读量，不能仅限于课堂内的教学。在进行课外阅读安排时，要有针对性地跟进，不要太过于注重“量”，而要注重“质”。

例如，根据小学英语四年级，教师可以推荐译林出版社的《快乐英语阅读》或者《朗文小学英语分级阅读》，借助课外阅读的拓展，按一周分配任务的量，可以安排学生建立个单词句型本子，把自己积累的句型、单词、对话写入本子中，遇到生词词汇引导学生课后询问教师或者自行寻找其他解决方法。对于这些课外阅读的练习，最重要的就是把握好时机，学会合理化分支一小部分的时间出来。不能过于占用课堂的时间，而是有效率地利用起课外时间。教师可以在班级建设里单独建立一个阅读的英语角，定期把优秀学生的学习笔记展示在英语角。督促更多的学生参与竞争，寻求更高标准的阅读目标。同时，课后安排一些小的活动，在英语课外实践时间内，让学生自由介绍自己的故事，搜集自己身边小事的英语故事，定期来交流。让同学们在课余时间内去图书馆看书，还可以每月定期举行一次英语课外阅读的故事会演讲等，锻炼学生的演讲能力水平，同时也锻炼了其勇气，让学生学会运用自己身上多种感官：眼、手、耳、脑等来对课外阅读故事的感知，进而提高学生英语应用能力，以及课外阅读的知识量积累，在推测生疏词语的含义和发现问题中逐步养成喜爱英语阅读的习惯。

四、 创设学习情境，强化学生英语阅读能力

小学生目前所处的年龄阶段，是处于脑智力发展的阶段，精力充沛且反应思维灵敏，又保持着有浓重的好奇心。根据此特点，教师可以创设一些表演性的故事学习情境，但是所谓的故事表演并不是按着故事中的台词，简单的机械的学习，而是要求学生必须在了解故事情节的前提下，懂得熟练运用词汇和句型，读出准确的语音语调，同时要带有趣味性、情感来完成这场教学表演。教师可以通过播放多媒体的英语听力，让学生跟着听力录音表演，模仿出里面角色的状态和对话内容，快速让学生在短时间内通过肢体语言的表达和口述来提升故事的理解能力。

一般童话故事呈现的故事素材，也就是绘本所给的资源，都会有丰富的连环画和对话场景，以英语课外阅读《卖火柴的小女孩》为例，可以创设这样的学习情境：

A：（一位衣著破烂小女孩出场，怀里装着许多火柴，脚是光着的）

“oh， it's snowing. The snow is so beautiful！”

B： Listen！ People are singing. it's Christmas Eve. Santa is sending gifts to the kids in the city.

A：I am alone， I have nothing to eat and no new skirt to wear.I'm so hungry. I feel cold...

以上对话，通过故事情景的还原，能够增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。并且童话故事的情境都带有一定的情感性的，小学英语教师在开展教学活动时，可以创设以上的学习情境，能够强化学生的英语阅读能力。故事的节奏性符合小学生目前所阶段能跟得上的，难度较小，词汇量也不是很难，在小学生目前能接受的语言难度范围之内。但是教师在选择故事的期间，也要重视故事的题材选择问题，不选择与教学知识不挂钩的，或者超出难易度的，这都是不理想化的一种选择，要结合起学生自身的实际情况，将学生喜欢的题材分类，再营造情景教学的环境，达到增强学生英语阅读能力的目的。或者创设学习情境上，教师可以采用一些联想法去引导，打造自主思考的学习氛围。比如，在观看一本绘本的时候，教师可以先提出问题“What do you see？”然后学生根据绘本所画出来的物品可以看到有红色的铅笔，蓝色的气球等等，间接地说出它们的颜色是red、blue、black等重要词汇，最后通过这些颜色或者物品联系起来，自己编创一个小的故事，以培养学生观察和语言表达的能力。同时，教师要学会在绘本资源有限的条件下，总结和完善教学中所出现的问题，从而使小学英语阅读教学在绘本资源中发挥到最大价值可能。

五、结语

在小学英语教学习作中，通过引导儿童进行阅读儿童绘本，然后进行合理的想象，并且与自己的生活相联系起来，可以很好地提高英语教学的效果。备受儿童喜爱的儿童绘本资源，是可以唤起儿童情感的一种很好的外在刺激物，所以要求小学英语教师要合理利用这一资源。绘本融入英语阅读教学当中为教师提供了更加广阔的创造空间，能够在绘本阅读教学的氛围下，提高教师的教学效率和激发学生对英语的学习兴趣，因此教师要根据学生所处的年龄阶段去分析，把绘本资源与小学英语阅读教学相结合。

参考文献：

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[2]陈月娟.浅谈英语绘本与小学英语高年级课堂教学整合的策略和方法[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：118-119.