应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探究

【摘要】我院从教学模式、教学课本的内容、教学的总体大纲、教学课程内容、教学的选择方式以及学生对教学评价和高校师资培养等方面逐一进行了全方位的改革，努力提高课堂教学质量，促进教师专业发展、提升学生英语素养。通過改革使广大师生更新了教学和学习观念， 取得了良好的教学效果， 有效地推动了我院教育教学创新探索与实践。

【关键词】 大学英语;教学改革;教学模式;教学创新

【作者简介】杨梅兰（1983-），女，回族，宁夏平罗人，宁夏大学新华学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

【基金项目】宁夏高等教育本科教学质量与教学改革工程项目“应用型人才培养模式下的大学英语教学改革的探究  ——以宁夏大学新华学院为例 ”项目编号：NXJG2017007。

深入研究教改是为了做业务上的内行人，一成不变的英语教学不能满足新时代学生对未来个人职业规划的需求。本文笔者将从大学英语相关进行分析当前教学改革的重大意义、支撑改革的重要理论依据 、改革的具体实践过程和最终呈现的结果分析等方面阐述教学改革的具体情况。

一、 大学英语教学模式进行改革的意义

2007年，公布的《大学英语课程教学要求》中表示：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”分级教学正视学习者之间的差别，在教学过程中实施差别策略，从而力争尽量满足不同学生对于外语学习的不同需求，进而有针对性地调动学生对于外语学习的兴趣。本次教改的目的不仅是要探究适合学生个性化的分级教学模式，同时也要凭借多媒体技术、网络等新媒体以及丰富多彩的课外活动及实践环节辅助教学，从而培养学生对外语学习以及其他学科方面的学习能力，促进学生的全面发展。

二、 大学英语教学模式改革的理论依据

教学就如同给学生提供脚手架的过程，从学生已经存在的知识体系出发，给学生提供在已有观念基础上，具有一定程度难度的学习项目。然后通过教学内容逐渐地引导学生，学习英语的相关内容，并转化为自己的能力和技能。斯皮罗（R.J. Spiro）认为教学的目的并不是试图为学习者够花一个外部现实的结构，而是帮助学生建构出他们自己地对外部世界的有意义、概念的、功能的描述。以心理学家Carl  R. Rogers 为代表的教育流派认为，大学的教育应该首先将学生作为“ 完整的人”进行培养，教师教学的目的应是帮助不同的学习者找到适合他们的学习兴趣点，进入激发他们的学习动机，并进一步的挖掘学习者的在不同方面的学习潜能以及学习者自我意识的发展，促使学习者在掌握了基本学习技能后能够积极地进行对自我的教育行为。基于以上资料的分析，笔者认为任何教学模式都需要有理论内容的依托和实战内容的考验。本次分析对大学英语教学改革，是在前人研究成果的基础上，结合本校现实的教学条件以及教学面对人群的水平等实际情况，探索能够提升大学英语教学效果的方式。

三、 大学英语教学模式改革实践过程

1.改革前、后的教学模式。传统的大学英语教学模式，学生的积极性没有办法调动起来。对于成绩较好的学生来说，课程内容不能满足他们的需要，底子薄的学生又觉得课程内容枯燥难懂。因此，应改变综合和视听说课程一锅烩的模式，应实行以大学英语四级考试口、笔试考纲要求为基准的目标教学。 大学英语综合课分为三个模块进行“阅读+翻译+写作”。从模块着手着力培养学生快速阅读+深度阅读，翻译和写作的基础能力。大学英语视听说分为“朗读+情景对话+口头作文”三个模块，强化学生的口语表达能力，增加学生在日常的朗读时间以及学生之间的情景对话和学生口语作文的表达练习，以实用场景会话为基础引导学生进行基础的口语锻炼。根据不同级别的学生可以安排不同的教学内容，教学方法和评价体系。让能力较高的学生吃得饱，吃得好。让底子较薄的学生顺利通过大学外语的考试并获得学分。课程总体内容为：改变以往的外语教学观念和外语的传统模式，重视学生语言表达的训练，既重视学生读写译的基础语言训练，又要强化学生的口语对话练习，将阅读教学和听说的练习采用更有效的方式进行结合，既要保证输入的质量，又要培养学生输出的观念。

2.改革的内容及创新。为突破传统教学方法的制约，改革后课题组积极利用互联网+的大平台，启用了时下较为热门，学生更容易接受的教学方式辅助教学，效果较显著。

（1）注重分级分类培养， 提高学生的英语综合应用能力。①成立A、B、C三个级别的课程教学组。集体研究设计课程教学方案。②确定不同层级的教材。针对不同级别确定了不同层次的教材、教学内容。③完善《大学英语》大学英语课程核心能力分解表。④完善《大学英语》大学英语课程核心能力分解表。⑤完善了宁夏大学新华学院英语听说能力评分标准。修改后的评分标准，在原有的基础上增设了朗读和口头作文表达两方面内容。

（2）采用多样化、现代化教学手段， 突出自主性学习。为了进一步深入课堂，了解课堂教学的实效，观察员深入观察并记录了20位教师的课堂情况，反馈并解决了部分教师教学中遇到的困难。通过聘用教师观察员，可以深入课堂了解课堂教学的真实情况，并对存在困难的授课教师和学生给予了有效的建议。组织学生进行了线上线下四级模拟活动让学生真实的感受大学英语四级的题型和难度。通过几次的考试情况来看，学生的参与热情越来越高，重视度也日渐增强，成绩提高的很明显。

（3）加强课外的实践教学环节，突出课程的实践性。①建立了班级朗读群。每位教师以现有的班级群建立朗读群，规定的时间内由专人负责选取一段文章发至朗读群。学生需在规定的30分钟内录制并发送语音至群里。②引用“闯关背单词”的模式。英语类的任何考级离不开词汇量的积累。依托现代化APP可可英语，每学期给学生制订背单词的计划。③引用“每周作文”的模式。为了把握作文题目的质量，依托批改网中提供的最新作文素材进行作文布置，教师给出自己的评分意见。

（4）完善外语教学的总体评估体系。针对大学英语教学和学生学习特点来分析，教师对学生的英语学习的评估主要使用的是形成性和终结性评估相结合的方法，突出教師对于整个教学过程的监控，要求参与英语改革课程的教师为学生建立个人的学习档案，记录学生在英语课堂的出勤情况、学生在课堂上的表现、学生对于英语作业的完成情况 、学生的自主学习进度、学生的阶段性测验水平等情况 ，以上几种做法有利于英语教师更方便地了解每位学生的学习情况和遇到的不同学习困难，并根据总体学生的学习情况，相应地调整英语教学内容和进度，同时这些做法也促进学生了解个人的学习情况和学习进度，并为自己制订好良好的学习计划，从而能够在一定程度上提高学生对学习的责任感，促进其自我意识和能力的发展。

四、结果与讨论

结合教学改革过程中的数据和文献资料，我们对英语教学改革的最终呈现效果进行了整体合理的分析，并从以下几个方面来分析高校英语的教学改革：

1.教师层面。从教师层面看，教师教学水平大幅提升，教师参加教学比赛的成绩逐年攀升分别获国家级二等奖要、区级二等奖和区级三等奖。教师指导学生参加全国大学生英语竞赛和写作、阅读和演讲比赛的成绩也从区级一二三等奖提升到国家级二等奖。只有全方位地提升教师对教学大纲、教学计划和教学内容的深度了解，才能更好地体现在教学中。

2. 学生层面。通过访谈发现教师普遍认为学生对待英语课的积极性有所提高。能够课前主动预习新课的内容;能够坚持每天使用可可英语APP进行单词背诵打卡;能够利用微信群对学过的课文坚持朗读并将朗读音视频按时按量地发送至微信群;积极参与课堂回答问题的学生多了许多;能够每天坚持打卡背诵单词;能够课前主动预习;每天在英语学习上花费的时间在两个小时以上;极大程度地改善了学生英语的学习习惯，从等、靠、要转变为积极主动的自主学习等。

3. 大学英语四级考试过关率。Alderson（1996）认为测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。通过对2017、2018和2019级历时三个学期的教学实践跟踪，最终以这三个年级三学期的大学英语四级考试成绩为衡量标准，证实大学英语四级考试真正发挥了其“指挥棒”的作用，对大学英语教学起到了积极的正面反拨效应。

该曲线图是对三学期授课结束后CET4的过关率和400分以上学生的占比率进行了统计，结果如上图显示，过关率由2015级的7.4%上升到2018级的27.6%。400分以上占比率的增比较为明显，由2015级的9.8%上升至2018年的32.4%。以上统计结果均不含缺考学生。A班四级最高通过率为33.3%，较区内同级别的三本院校，过级率有明显的提升。

五、结语

大学英语教学模式改革涉及专业较多，与教师和学生教与学的观念转变关系密切，是一项重要和复杂的任务，想要改善在三本学院实现大学英语的教学效果，依旧困难重重。但是在分级教学后，我们也看到了曙光。历次考试中文法A班四级考试最高过级率达到46%，经管A班四级考试最高过级率达到了42.5%。分级2017级和2018级学生通过人数高于2015和2016年级。这在一定程度上给予了我们极大的鼓舞。当前，我们既要做好常规教学，又要具备攻坚克难的决心，时刻准备向更高的目标奋进，在稳中有升的局面下，积极推进我院大学英语教学的全面发展。

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