“互联网+”背景下经济法新形态教材的若干思考

张新莉

（宁夏财经职业技术学院，宁夏银川 750021）

混合式教学充分整合了传统教学和数字化、信息化网络学习的优势，强调学生在教学活动中的主体地位，与高职教育要求相一致，备受高职经济法教师推广。随着“互联网+”在教育领域的运用，高职经济法课程也在积极探索将传统教材和数字化、信息化、网络化学习优势相融合，开发建设数字化、一体化的经济法新形态教材。

1 传统经济法教材存在的问题

1.1 内容滞后，更新缓慢

经济法课程综合性强、涉及面宽，跨越民法、商法、经济法、行政法等多个法律部门，这些法律法规每年都在修订变化，更新较快。然而，我国教材出版管理较为严格，从编写到审核再到出版，周期较长，有些学校还要求最少在校内试用一学期后才可正式联系出版发行。这样等到正式出版时，有些法规已经修改，造成新书出版内容即滞后的问题。传统纸质教材一旦需要修改就得重新进行编辑、排版、装订，所需时间长、花费成本不菲，但效果往往事倍功半。教材内容的滞后性，严重影响教学效果，老师使出浑身解数也总感到力不从心，学生毕业后发现所学内容完全跟不上工作需要。

1.2 欠缺专业差异，忽视学生体验

高职院校在很多专业都开设了经济法课程，不同专业面对的岗位需求不同，所要掌握的法律侧重也不同，然而，目前所有专业使用教材相同。教师在紧张的课时内完成教学计划已属不易，要想做到对不同专业甄别对待，重新进行课程资源的有效整合与补充基本不可能。不同专业学生学习和思考经济法律问题的角度不同，需要实时和老师进行问题反馈和探讨，但是现有纸质教材不具备这一功能。课堂时间宝贵，留给学生讨论和答疑的时间有限，很多学生对所学知识尚未及时消化和理解又开始学习新的内容，长期的问题堆积增加了学习难度，加上经济法教学内容和所学专业相脱节，使学生对经济法学习兴趣降低，周而复始，恶性循环，教学质量大打折扣。

1.3 理论知识庞杂，实践能力弱化

2019年2月13日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中提出，将构建职业教育国家标准，启动“学历证书+若干职业技能等级书”，即1+X证书制度试点工作，促进建设多元办学格局，完善技术技能人才保障政策。鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。这就要求经济法教材必须与职业等级考核内容衔接，将校内的职业教育和校外的职业培训结合起来，形成一种新的技术技能人才培养模式。以会计专业为例，学生将来从事会计工作，必须要取得会计专业技术资格证书。在会计专业技术资格考试中，无论初级、中级、高级资格，经济法是必考科目之一，但过关率一直较低，究其原因是传统经济法教材重理论轻实践，与会计职业等级考试存在很大差距。

2 开发新形态经济法教材的思考

2.1 改变教材载体的单一性

目前高职就读的学生已是“00后”，他们是伴随信息技术发展成长的一代，从小就开始使用智能手机，习惯电子化、可视化、移动化阅读。面对这样的学习主体，经济法教材必须进行形态和功能转型，开发多元载体的新形态教材。用互联网技术将各种智能终端连接起来，以多种媒介呈现方式将纸质教材和数字化资源有机衔接，既保留传统阅读方式，又增加专业知识的趣味性和师生互动性，满足经济法课程线上线下混合式教学要求。在开发多元载体教材时，需要注意的一个问题是应保持教学内容和资源在多元载体间的“一体化”，即教材载体的多元化并不是教材内容的混乱无序化。目前有一些新形态教材就出现这样的问题，在纸质教材中链接了大量的网络地址，但是要么无法打开，要么打开后所显示的内容与链接知识点毫无联系，给老师和学生造成极大困扰。所以，经济法新形态教材在开发建设中应避免这种情况，教材建设队伍中除了专业教师、企业专家以外还需要配备精通互联网信息技术的人员；除了认真编写纸质教材外还要精心做好素材选用、数字资源的设计；除了选好学生爱用的平台和媒介外还要做好后期维护和升级工作。

2.2 满足差异化、个性化的学习需求

传统经济法教材体系庞大，内容繁重，要想针对不同专业进行差异化教学，需要老师凭借教学经验做大量的案例补充，但是由于受课时所限，基本无法完成。新形态教材可以凭借现代信息和网络技术，针对不同需求，通过配置不同数字资源学习内容，用较为醒目的提示标记引起学生注意的方式引导学生完成专业对口知识的训练与拓展，为学生提供差异化、个性化的学习体验。同时，新形态教材建设时还要注意营造良好的学习气氛，鼓励学生大胆求索，有效开展师生互动，针对不同专业、不同基础、不同学习能力的学生在同一知识点下设计难易程度不同的数字化学习资源，实现良好的分层、分级教学效果。新形态教材的便利性、灵活性特点，有利于学生根据自身喜好合理制定学习计划，及时检测学习情况，对于自己不擅长和未掌握的专业知识可以通过多种方式反复练习直至满意，大大提升教学质量。

2.3 注入体验式教学要素，强化职业能力培养

体验式教学是指为了达到既定的教学目的，引入或创造与教学内容相适应的场景，在教学过程中从需求出发，带动学生的情感体验，引导学生正确快速理解教学内容，促进学生心理素质全面发展的一种教学方法。[1]在财经类职业等级考核中，经济法科目过关率较低的原因是学生实务能力不够，新形态经济法教材可以通过注入体验式教学要素改变传统教材重理论轻实践的问题，提高学生的职业能力。另外，对于行业应用型专业教学而言，由于行业企业信息变换的速度快，这就决定了传统纸质教材无法跟上行业发展的速度，在这一现实情况影响下，新形态教材的数字资源在平台上可以随时替换的特点就极具优势，满足了教材内容适时更新的要求。［2］经济法律法规每年都在修订变化，传统纸质教材更新缓慢，无法满足职业等级考核的要求。新形态教材的编写者应重视后期数字化资源的维护升级工作，根据行业和区域变化需求及时对线上资源进行修改、更新和完善，让学生了解最新的经济法律法规和行业动态，加大职业性和实用性的教学内容，帮助学生获取职业信息、提高职业能力，顺利通过职业等级考核。

信息技术的发展，为新型教材建设提供了无限可能，在“互联网+教育”时代背景下，突破传统纸质教材束缚，开发新形态多元载体教材是提高经济法混合式教学水平、优化课程资源、培养学生职业能力及“1+X”证书制度的综合要求。高质量的新形态教材注重学习体验，又具有呈现形式的多样化，教学资源的电子化，实践内容的场景化众多优势，能够很好满足教与学的双向互动，将大大提高经济法的教学效果。