高职院校“双师型”教师队伍建设问题与对策分析

张 景

（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安 710300）

随着我国高等教育的改革尤其是高职教育的改革，高职教育的发展取得了长足的进步，无论是教师数量还是学生数量，都取得了历史性的突破，相应的对师资队伍建设的要求也在不断提高，教育行政管理部门为了加强高职院校“双师型”师资队伍建设，陆续出台了《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成〔2017〕4号）《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》（教师[2014]10号）《国家职业教育改革实施方案》《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》等一系列政策，为职业院校师资队伍建设指明了方向，但是在具体的执行过程中，由于种种原因，高职院校“双师型”教师队伍建设尚有许多问题存在，因此，对高职院校“双师型”教师培养的现状和对策进行研究，就具有非常重要的现实意义。

1 高职院校“双师型”教师队伍建设的现实意义

高职院校人才培养目标决定了其教师不仅要具备比较扎实的专业理论知识，同时还要具备熟练的实践操作能力，在向学生传授理论文化知识的同时，还要向教师传授操作技能，实现理实一体化教育教学。“双师型”教师目标的提出，能够将这一目标所要求的的理论知识、基础知识、实践能力等很好的结合起来，在培养目标上要求学生既要掌握理论知识，又能解决实际问题，要求教师首先要具备双师素质。

就目前的现状来看，绝大部分高职院校的师资都来源于高校毕业生，都是从学校到学校，理论知识尚可，但是往往缺少所从事专业的行业背景和相关工作经历，同时，基于我国的应试教育影响和传统观念的影响，重理论、轻实践的风气还未得到有效改变，加之实验实训课对设备投入要求大，资金要求多，部分学校很难将理论与实践教学有机结合起来。对于企业兼职教师来讲，由于本职工作限制，难以保证教学的有效连贯行，而且教育教学理论尚缺乏系统学习，很难做到有的放矢和因材施教，面对中国制造2025和新时代教育改革要求，社会对应用型人才的需求越来越多，质量要求也越来越高，要实现这一目标，培养“双师型”教师队伍就具有重要的现实意义。

2 高职院校“双师型”教师队伍的现状

2.1 结构不合理，重理论轻实践

由于高职扩招等因素，近几年新招聘的青年教师多，老、中年教师所占比例少，而青年教师往往都是从学校到学校，他们具备较高的学历学位，但是实践操作能力普遍较差，因此在教学时，很难将理论与实践有机结合起来，虽然很多高职院校在寒暑假甚至学期内集中安排教师赴企业顶岗实践、挂职锻炼，但是由于锻炼时间短、工作内容相对单一，加之部分企业的保密制度要求，企业锻炼教师很难了解掌握关键技术和核心技能，对实践技能培养的效果有限。同时，加之很多高职院校本身底子薄弱，在购买实验实训设备上的投入要求高，对实践教学的重视程度不足，同时出于考核和职务职称晋升的要求，教师普遍将主要精力放在了科研、竞赛等工作上，在实践教学上投入的时间和精力远远不够，这些因素都对高职院校“双师型”教师队伍的建设有影响，在一定程度上制约着师资队伍建设成果。

2.2 师资来源单一，人才引进困难

按照教育部及各省教育厅的要求，高职院校的“双师型”教师都要按照一定比例进行配备和培养，有些高职院校“双师型”教师所占教师总数的比例较低，在实践教学环节上，很难开展实践实训环节的教育教学，加之绝大部分高职院校的师资都来源于高校、科研院所的应往届硕士、博士毕业生，他们绝大部分都是理论性、知识性的教师，讲授理论知识问题不大，但缺少实践经验和专业实训技能。基于这一现状，国家教育管理部门于2019年出台了《国家职业教育改革实施方案》等文件，要求高职院校经过一个短暂过渡，从2019年开始，应用型本科高校和高职院校专业教师原则上要从具有3年以上企业工作经历并具备高职以上学历的人员中公开招聘，对于特殊高技能人才，还可适当放宽学历要求，并且从2020年开始，基本不在从应届毕业生中招聘高职院校专业教师，对于落实这一要求，高职院校如何做，目前还在逐步探索，同时，要想从其他企业引进高技术技能型人才，高职院校能给与的待遇尚不足，引进的困难也较大，加之部分地区尤其是西部地区高职院校本身财政困难，维持运转的同时还要发展，也在一定程度上影响了高职院校“双师型”教师队伍的培养。

3 高职院校“双师型”教师队伍对策分析

3.1 建立健全人事制度，激励教师发展

根据马斯洛的需求层次理论和赫茨伯格的双因素理论等，教师的发展需要内外因结合，建立健全激励政策，激励教师发展，在高职院校的“双师型”教师队伍中，部分能力强、业务水平突出的教师流失严重。另一方面，高职院校引进优秀师资困难重重。因此，首先要提高“双师型”教师的经济待遇，一方面，按照绩效考核指标，提高业务素质高的教师工资待遇，树立标杆，激发整个教师队伍发展的活力。其次要营造良好的工作和生活环境，使他们能够安心、静心、全身心投入工作，为学校的发展贡献力量。再次，在职称评审、职务晋升、学历提升、交流访学等方面，“双师型”教师应在同等条件下优先考虑，使其尽快成长，发挥业务优势，立足岗位做贡献，激励教师发展。

3.2 加强业务培训，提升“双师型”教师业务素质

高职院校的师资队伍培养，一方面靠引进，另一方面靠内部培养培训，即内培外引。根据各个院校的实际情况，要结合教师培养实际需求，逐步建立健全“双师型”教师培养培训体系，针对新入职教师，要开展多模块的培训，内容涉及师德师风、教育教学、名师讲坛、素质拓展、政策制度等多方面，同时为新聘教师配备业务导师，对新教师的教育教学、科学研究、学生工作等方面进行指导，促进新聘教师成长，使其尽快适应高职院校的工作。对于青年教师，要制定培养方案，在培养目标上，要构建构建层次清晰、衔接紧密的培养体系，充分挖掘青年教师的潜力，切实提高青年教师教学能力，使其能够适应学院教学需求，尽快成长为一名合格的教师。为建设一支教学能力强、结构优化、的教师队伍积蓄人才。同时对培养的具体措施也要科学可执行，对考核管理要科学合理。对于企业实践锻炼，要制定科学合理的政策，加快建设“双师”素质和“双师”结构教师队伍，优化教师的能力素质结构，实现高技能应用型人才培养目标，提高教师专业技能水平和实践教学能力，加强校企联系，搭建教师实践平台。对企业的资质、教师实践的要求、过程管理、结果考核、待遇兑现、保障措施等要足以支持教师的实践锻炼，逐步提高“双师型”教师培养水平。