“对分课堂”在实用语文教学中的实践研究

徐加新，常 莹

（空军勤务学院基础部，江苏徐州 221000）

在国家大力倡导“金课”建设的背景下，笔者将“对分课堂”教学模式应用于实用语文教学中，并取得了较好的效果。通过实践证明，该模式大大提高了学员的阅读能力、写作能力和口语表达能力，全面培养学员的创造性思维、批判性思维、沟通合作能力等，促进了学员语文核心素养的形成；同时，重新定位了师生关系，将个性化学习的过程贯穿始终，从而增强了教员的教学热情，提高了学员的学习兴趣和动力。

1 “对分课堂”的教学理念

2014年，美国普林斯顿大学博士、复旦大学张学新教授首次提出了“对分课堂”这种教学新模式，其核心理念是教员授课和学员自主讨论各占一半时间。在具体运用中可以分为教员讲授、课后复习、分组讨论三个环节。“对分课堂”是中国原创的一种新型教学模式，形式上是把课堂时间一分为二，一半留给教员讲授，一半留给学员进行讨论，实质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，让学员对讲授内容进行吸收之后，有备而来地参与讨论（英文名称PAD）。这三个阶段又细分为四个环节，分别为讲授、独立学习、小组讨论和全班交流。这些环节都是日常教学中的基本元素。对分课堂是一个模式变革，通过整合创新，以严整的结构和严格的要求把已有的教学元素重新组合，重构了课堂教学。

对分课堂之所以短时间内在全国各大高校、中小学内得以如火如荼地开展，主要是因为其具有以下的优点和特色：其一，简明易懂、流程清晰、好学易用、即学即用，不需要额外花钱或购买专用设备。各类教学单位的教师均可使用，无论是理工人文医学，抑或大班、小班，或大中小学一样用。其二，深度融合讲授法和讨论法，彻底突破传统教学模式，培养核心素养，让批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力在日常教学的每一节课上得到贯彻落实，有效培养情商等社会性能力，提升人际交往能力，增强了学员的心理抗压能力。其三，既强调教员不可或缺的指导作用，保证知识体系传递的效率，也充分发挥学员的主动性，让学员爱上学习，实现个性化学习、深度学习和创造性学习，让传统课堂发生颠覆性的变化，提高学习效率，超越死记硬背，明显改善学习效果，提高考试成绩。其四，显著减轻教员的机械性教学负担，带来轻松、愉快的教学，形成闭环教学，让青年教员迅速提升教学能力，让资深教员打破瓶颈，进入教学艺术新层次。

近年来，受生源质量和数量的影响，在教育教学过程中出现了很多新问题，尤其是文化基础课的地位受到了明显的挑战。首先，学员两三年没有接触文化课的学习，对这些基础课程非常生疏，缺少学习的兴趣和动力，个别学员认为文化基础不重要；其次，大部分学员的学习基础普遍比较薄弱，尤其是英语和数学，重拾起来非常费劲，学习能力及学习主动性有待加强；再次，学院缺乏淘汰机制，使得学员缺少内驱力，很多学员随波逐流。学好学坏，感觉无所谓。因此，以往单纯依靠教员灌输式的讲授己经不足以吸引学员，随着课程科目增多，教学难度加大，教学效果自然会有所降低。

在教育部提倡打造“金课”的背景下，教员迫切需要推进教学模式改革，在探索实践的过程中，笔者认为“对分课堂”教学法对于教学效果的提升有着较为明显的作用。“对分课堂”改变灌输性的讲授模式，让学员成为学习的主动参与者，焕发热情，获得学习的乐趣，提高学习效率。它打破了传统教学中只利用期末成绩单一性评价学员优劣的做法，而且更加重视学员的学习过程评价，最终综合学员的平时成绩和期末成绩，得出学员的实际成绩，这就更加全面、科学地反映出了学员的真实学习效果。

2 “对分课堂”在实用语文教学中的实践

2019-2020学年度第1学期，笔者担任学院实用语文课程教学，每个教学班每周4个课时，共计40学时。在实施“对分课堂”的教学班级中，学员的参与度高涨，教学效果显著提升。

2.1准备阶段。各个教学班首先以班为单位进行分组，各班长担任组长，进行统筹安排，同时，向学员介绍“对分课堂”的教学理念及其实施步骤安排，让学员明白接下来的课程教学每一步走向。每个教学班由课代表负责与教员沟通。分组之后，根据课程教学内容，安排各小组应该重点准备的内容，主要准备工作包括：预习教材内容、撰写讲课提纲、制作幻灯片和组织授课。每个小组领受的任务都在第一节课布置下去，这样可以保证各组都有充分的时间准备。值得注意是，在学员授课环节，应该其重点考虑到如何有效地组织课堂教学，充分调动大家的积极性和主动性。学员自己在备课的过程中，通过网络、书籍等多渠道获取与本课有关的知识，以达巩固课堂知识和更好完成作业的目的。课堂准备环节培养了学员的团队意识与合作精神，做到合作与竞争统一，有利于在小组内解决问题。

2.2实施阶段。实施阶段的形式分为：学员授课、组内交流、组间交流、全班交流、学习笔记（作业）展示、教员总结等。首先，小组推荐授课的学员上台进行15至20分钟授课。以《申请书》一课为例，学员根据自己的四次撰写入党申请书的经历，配合小组成员制作的精美幻灯，结合教材上入党申请书的理论，讲授了入党申请书撰写内容，撰写过程中应注意的事项等。整堂课下来，学员互动积极，问题梳理的也到位，授课效果良好。其次，在学员教授之后，教员进行点评，并精讲本堂课的重难点问题，大约需要5至10分钟。此后，安排入党申请书的写作。因为在课前已经要求学员准备相关内容，学员在半小时左右就可以完成课堂作业。要求学员在接下来的10分钟内，小组成员内互相批改作文。小组长负责梳理各组存在的问题并对该项作业的完成情况进行总结。

整个课堂教学过程中，小组成员必须做好学习笔记，并将存在的疑问或新发现的问题在本小组内展开讨论。如果经过深入讨论之后，还有小组成员不能解决的问题，那么本组组长需要将问题汇总，等待下节课在课堂上进行讨论。如果小组成员解决了所有问题，可以帮助解答其他小组的问题，每个小组要负责设计一个与课堂知识相关的问题，用于下节课的课堂讨论。第二节课，任课教员首先组织学员讨论各小组准备的问题，并加以引导和纠正，最后对各小组的表现做出点评和总结本堂课的讨论结果。然后，在针对性地布置下次课堂任务。

2.3反馈阶段。整个教学过程中，“对分课堂”贯穿精讲精练的原则，可以感受到其在实施过程中的连贯性、可操作性以及良好的教学效果。反馈信息主要表现在以下几个方面：一是教与学之间发生了巨大改变。对分课堂教学模式强化了课前预习环节，兼顾了教员的主导性和学员主动性，保证了语文基础知识学习的系统性和连贯性。教员把主动权交给学员，由学员去组织课堂，学员在授课的过程中，也能注意观察其他学员课堂表现，然后，想法设法让更多的学员主动参与课堂讨论。教员点评和总结环节，通过前面学员的讲解，回顾学习新知识所涉及到的预备知识和背景知识，弄清知识的来龙去脉，小组学习的难点和重点，达到事半功倍的效果。二是增强了学员学习的主动性。学员通过自学、讨论、交流，逻辑思维得到训练和进一步发展，变被动学习为主动学习，从而掌握了学习的技巧和方法。学员通过知识预备有了一点的基础，一定程度上降低学员学习的难度。学员带着任务目标去学习，进行讨论交流、作业展示，通过独立思考、批判性思维、语言表达，大大增强学员学习的主动性、自觉性，提高学员的学习能力。三是课堂气氛活跃。对分课堂注重了学员情感方面的体验。每个学员的课堂表现各有特色，每个人举的例子也各不相同。多样的课堂组织形式使学员逐渐产生对语文学习的兴趣，从而有了学习的动力，积极配合小组成员，使课堂互动性更好，气氛更加活跃。四是学员学习效果提升。对分课堂鼓励学员自学。有的学员在制作幻灯片过程中，提高了办公软件运用能力。这也是课堂一大收获。学员在充分预习后，就可以把有限的时间用在在课堂上进行内化吸收，并以作业形式体现自己的学习成果，通过讨论交流，加深对知识表达、理解和升华。事实上，“对分课堂”教学模式为学员表情达意提供了可能。学习实用语文课，很多学员敢说敢写了，一部分学员在网络或报刊上发表了作品。

2.4评价方式改变。“对分课堂”教学模式下，实用语文课程的考核方式也发生了变化。原来教学的考核采取最后一张考卷的形式。新的模式下采用了如下量化方法：一是学员的平时成绩，主要是过程性评价方式。为了符合“对分课堂”强调过程性评价的理念，设定学员的平时成绩占40%，重点考察学员在讲授新课中的表现、幻灯片制作的质量、作文的完成和批改情况、参加小组讨论的情况及课堂讨论的表现等。得分情况是由任课教员酌情给分，而学员参加小组讨论情况，则由各组组长酌情给分。二是终结性考试，题目来自题库，随机生成，设定学员的期末成绩占60%，学员的最终成绩为平时成绩与期末成绩的总和。新的评价方式客观且真实地反映学员的真实水平。

3 “对分课堂”教学实践的几点反思

在传统实用语文课堂上，师生之间的互动，基本上体现在教员提问时。但是，积极主动或被点名回答问题的只是少数，而很多学员根本没有机会表达自己的观点和看法，尤其是那些学习较差、内向的学员更没勇气争取机会。然而，“对分课堂”要求每位学员都必须积极参与讨论，不管是小组成员之间的内部交流，还是课堂上的争辩，都有充足的时间保障。因此，经过多次的讨论不仅可以碰撞出智慧的火花，而且使学员们胆量更大，可以更准确地表达自己的想法、观点等。虽然，“对分课堂”教学模式在实用语文中的应用经过实践已取得了明显效果，但是在教学实践中也需要注意以下问题。

3.1对学员合理分组和分工。虽然大多数学员都是高中毕业生，但是小部分是上过一段时间大学的，还有极少一部分是初中生，个体差异性大。在分组之前，教员应该对学员的学历结构摸底。分组时应该考虑到学员的学历水平和知识结构。同时，要选好合适的人充当小组长。小组长要足以胜任分配任务的工作，否则的话，小组最后的成绩通常会很差。科学的编组保证各个小组在讨论中可以集思广益，实现互助合作式学习。对分课堂的分组主要是整合小组团队的力量完成课堂学习任务，培养协作精神，这种协作能力也是战时最需要的。

3.2对内容精心编排和设计。“对分课堂”教学模式对教员的要求更加严格。它要求教员摈弃以往灌输式教学设计方式，真正做到“心中有学员”。根据教材和学员实际情况精心提炼教学内容，合理设计好需要学员课堂讲授内容，处理好课后需要学员解决的问题以及问题的难易程度等。在讨论和总结的过程中，教员要充分考虑到学员在学习中可能会遇到什么样的问题，如何解决这些问题，并为此做好各种预案，这样才能够保证学员真正掌握所学知识，启发其主动学习。

3.3对时间恰当安排和分配。“对分课堂”教学模式最大精妙之处在于留白。教员给学员留出查阅资料和独立思考的时间，让学员做好充分的内容准备和心理准备。只有这样，学员才有自信走上讲台授课或者在课堂上积极参与讨论。另外，对于讲授和讨论的时间比例，对分课堂并没有进行硬性规定。教员可以针对每次课的教学内容，合理安排二者的时间比例。既有考虑学员现有的知识储备，又要考虑学员的接受水平和能力。在课堂上，教员是学员的“引导者”和“帮助者”，教员在点拨的同时给学员留下了思考的空间，引导学员走向深度学习。同时，合理分配时间有利于增强了课堂互动性，使教学内容更加丰富，教学过程更加灵活，学员学习更有主动性，提升了师生的获得感和成就感。既让学员在学习中有了积极学习的动力，又让教员深刻感受到教书育人的责任，对士官语文教学改革具有重要的意义。