新课程下创新韩国语语法教学策略

南明玉

（长春大学，吉林长春 133000）

引言

语法即是指语言的组织结构与方式、组织规律。韩国语学习中，语法学习是掌握韩国语语言运用技能的关键点，通过语法学习，能够帮助学生更好地理解与掌握韩国语语言的结构、规律，从而提高其语言运用能力。此外，学生熟练掌握韩国语语法，不仅能够提高学习效率，更能够帮助学生理解文化差异，解决现实生活中的问题，提高学生跨语言、跨文化交际能力。实际上，韩国语语法所构建出的知识体系庞大而松散，其中包括众多的繁复枯燥的规则以及晦涩难解的术语，学生在学习过程中容易出现理解障碍，从而打击学生学习积极性，语法成为学生学习韩国语的核心重难点。新课程标准要求教师教学不仅要让学生掌握知识与技能，更要培养学生自主学习能力、创新创造能力等综合能力，因此，为提高韩国语语法教学水平，教师必须重视创新语法教学策略，切实保障语法教学目标的实现。

1 创设教学情境，创新韩国语语法教学

随着教育教学改革创新发展，情境教学法逐渐成为教师常用教学方法，通过为学生创设合理的教学情境，引导学生进入学习情境中，对于激发学生学习兴趣，提高学生积极性，提升教学有效性发挥重要作用。在韩国语语法教学中，应用情境教学法是创新教学的重要策略之一。

1.1 合理创设影视情境

影视情境是情境教学法中的一种创新情境。近几年，韩剧和韩国综艺节目在国内受到非常热烈的欢迎，尤其是韩国影视剧，更是受到众多人的追捧。对于大多数学生来说，都能够随手拈来一两部韩国影视剧，对其中的人物角色更是如数家珍。教师可以利用韩国影视剧，为学生创设一个影视情境，让学生投入到学习中来。例如，在敬语法教学过程中，教师可以让学生选择自己所喜爱的影视作品和其中的角色，根据不同角色指导学生正确使用“-시(으시)-”、“-께서”等主体敬语法、客体敬语法、相对敬语法以及“-는다/ㄴ다/다”、“-아/어/여”、“-네/-나/-는가/-세”、“-오/소”、“-요”、“-습니다/ㅂ니다”等基本阶（해라체）、不定阶(반말체)、准平阶(하게체)、平阶(하오체)、准敬阶(해요체)、尊敬阶(합쇼체)的不同敬语。通过情境教学法，可以充分调动学生的学习积极性，促使学生熟练掌握语法知识。

1.2 合理创设生活情境

韩国语作为一门语言，主要作用就是交流交际。为学生合理创设日常生活情境，提供真实的对话场景，能够使学生更自然顺畅的在对话中学到语法知识。例如，在时态的教学过程中，可以给学生提供相应的生活情境，如“요즘무엇을하고있어요?”。要求学生根据这一设定的情境进行讨论，应用表示时态的词尾进行回答。通过生活情境的创设，学生可以对“—았었-/-았(었/였)/-겠-/-더-”以及定语从句的时态、绝对时态和相对时态的实际应用有更加深刻的体验，对其用法进行学习。同时，在生活中遇到相似的情境时，能够顺利的将学到的知识应用在实践中。

2 应用互联网创新韩国语语法教学策略

当前，互联网覆盖范围越来越广泛，“互联网+”思想在教育领域的应用呈现出显著的优势。教师在创新韩国语语法教学过程中，应当加强对互联网的有效应用。例如，教师可以通过构建微课，形成自主合作探究的教学模式，促使学生自主投入到教学活动中，充分发挥学生主体作用，加强对学生的有效引导，提高学生韩国语语法学习的积极性。同时，教师在应用互联网教学时，应当正确认识到自身教学主导者角色的转变，积极组织学生参与到学习互动中，遵循学生的个性发展规律。利用互联网进行韩国语语法教学，教师在教学过程中可以充分利用网络教学资源，而不用局限于教材内容，根据学生实际学习需求，并且在了解掌握学生实际水平的基础上，筛选出教学的重难点进行详细讲解。

例如，教师在进行倒装句教学时，教师可以在课前准备阶段在网络上收集教学资源，并将其制作成微课，上传至校园网络，让学生先进行自主学习。对于难度较大的语法内容，教师则可以采取合作探究的模式，将难度分解，让学生通过小组合作方式降低难度。教师可以根据倒装句语法知识点进行分解，让每个小组学生负责对不同情况下倒装句的应用方法进行分析探究，如，在“某些副词+不及物代词+主语”的句式中进行倒装句的应用，在首句为方位短语的句式中应用倒装句语法，以单词“때문에”为开头的句式中倒装句的应用等等，通过分解倒装句应用难点，降低学生学习难度。

同时，教师引导学生通过在互联网中收集整理相关资料，对以上相关倒装句应用的语境进行分析，从而加强对倒装句应用的掌握，并且还可以有效提升学生的语法意识。最后，在实际课堂教学过程中，教师可以让学生根据各个小组探究的内容进行交流与合作，将各自收集到的相关资料进行展示与讨论，加深对语法的掌握程度。

3 合理运用思维导图进行韩国语语法教学

新课程下要求教师在教学过程中培养学生全面发展的综合能力，运用思维导图进行语法教学，对于提升学生的语言能力、思维品质以及学习能力等综合素质具有重要意义。具体来说，在韩国语语法教学中应用思维导图具有以下几种途径：

3.1 差异化教学，引导学生形成思维体系

学生具有明显的差异化特征，有效提升课堂效率，提高每个学生对韩国语语法知识的掌握程度，则需要充分尊重学生的差异，运用思维导图实施差异化教学，引导学生形成独特的思维体系。例如，在进行助词相关知识点教学时，教师需要首先了解掌握学生对助词相关语法知识的掌握程度。如多数学生对“-에/-에서”等助词较为熟悉，能够熟练掌握应用，但是对于“…부터…까지”等具有抽象性的助词以及“—만/-도”、“-조차/-마저”、“-이나/-이나마/-이라도”、“-이야/-이라야”等特殊助词则在理解掌握与应用上存在不足。教师针对这一情况制作思维导图，思维导图中心为介词，分为三个分支，包括表示位置、方法、时间的助词，在各自分支下进行进一步详细划分。学生可以根据思维导图，结合自身实际对介词相关知识掌握情况，进行独立的学习，形成网络化的知识体系，从而提高对语法的掌握。

3.2 引导合作，培养学生能力

在教学过程中，教师应当充分尊重学生的主体地位，运用合作教学，引导学生自己动手制作思维导图，充分调动学生的思维，培养学生思维能力和创造能力，同时提升学生的学习能力。例如，教师在进行终结词尾语法教学时，可以先将学生合理分组，然后根据课本中的知识点，让学生自主合作讨论制作不同句式终结词尾的思维导图。在这一过程中，教师可以下达分组任务，引导各个小组分别完成表示陈述、疑问、命令、建议等不同预期的词尾形式，最后进行归纳总结，形成整体的思维导图。同时，教师还可以设计不同句式的分支和引用词尾特殊使用情况的分支，让学生进行思维导图的构建。学生通过实际参与到思维导图的构建过程中，能够在脑海中有更加清晰的知识点框架，有利于学生将知识点转化为实际能力，提高语法掌握应用能力。

3.3 思维导图交叉，突出重难点

韩国语语法学习中，存在较多的知识点交叉情况，这些往往都是学生的易错点，也是教学的重难点。利用思维导图，将知识点的交叉明确呈现出来，有利于帮助学生理清不同语法内容的差别，更好地掌握其中清晰的逻辑关系，降低学习难度。例如，韩国语中表示否定的方式一般包括语法否定和词汇否定，在以语法否定为中心的思维导图中可以增加词汇否定的分支。即以“-지않다”、“-지못하다”、“말다”为主的导图上增加“안”和“못”等词汇否定方式的内容。通过在思维导图中明确的表示，使学生对重难点和易错点知识有更清晰的认识与掌握，从而提高语法的学习效率。

4 运用教学实践活动进行韩国语语法教学

新课程标准下，传统的知识单项传授型的教学模式已经表现出明显的缺陷。在韩国语语法教学中，“填鸭式”的教学课堂只能使学生感觉语法学生枯燥乏味、晦涩难懂，打击学生的学习积极性。因此，创新教学方式，就必须要重视对教学实践活动的应用。教师在组织教学实践活动过程中，应当能够充分捕捉与学生实际联系较为紧密的课程资源，通过在实际交际活动中提升学生能力。例如，教师在进行运用现在进行时表示一般将来时的语法教学时，可以与假日出游活动联系起来，组织学生进行口语交流活动，让学生在交流过程中学习掌握相关语法的应用方法。在课程导入后，教师向学生展示相关语法的包含句式，并引导其进行归纳总结，如现在进行时除了能够表示当前正在进行的动作之外，还可以有“打算”、“意图”以及“安排”等方面的含义，包含较强的期待感。学生在对语法有基本的了解后，可以以节假日出游计划为话题，进行交流讨论。假日出游本身对学生就有较强的吸引力，学生可以在对话中对教学语法的应用语境有更强烈的体验，从而对语法掌握程度越高。同时，通过对话实践活动，学生对语言的应用能力也得到极大的锻炼，通过调动听说等多项感官学习，获得更深刻的学习体验。此外，教师还可以将语法教学融入到各种实践活动中，如校园文体活动，以及各种韩国语类校园活动等。

总结

新课程下，韩国语语法教学应当充分立足于学生角度，转变传统教学观念，摒弃仅仅停留在对语言规则学习的简单层面，不断创新教学策略，以促进学生全面发展为最终目的提升语法教学水平。因此，教师应当从提高对情境教学法的应用水平，合理创设教学情境，重视对互联网的应用，加强语法实践教学活动开展等多方面，创新语法教学，为学生营造良好的教学环境，使学生能够在轻松愉悦的环境中提高学习效率，从而增强韩国语语法教学有效性。