信息技术课程“分层教学模式”实施策略研究

党广豪

（临洮县教育局，甘肃临洮 730500）

信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标，同时强调信息技术与学科教学的整合，倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式的运用，促使学生掌握必要的计算机的基础操作和信息技术基础知识，然而一些传统的教学方法在信息技术课这门新兴学科中不能完全照搬照抄来应用。传统教学方法会影响信息技术教学，使课堂教学沉闷、无味，课堂教学效率不高。笔者就如何有效实施信息技术课分层教学模式，谈谈自己的想法和做法。

1 教师应更新观念，树立新的知识观和育人观

教师一定要摒弃以教师为中心，强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，让初中信息技术课程由过去的枯燥乏味的说教式教学变为受学生喜欢的新颖有趣的新课程。在上课前一定要吃透教材，吃透学生，精心安排教学内容，设计教学程序，在上课时要引导和鼓励学生自主学习，积极思维，培养和发展创新能力。我们都知道学生才是学习的主体，而教师仅仅起到引导作用，因此在教学中要注重师生交流。如果没有师生之间的信息交流，那么学生的心理系统就会受到影响，得不到提高。教师应根据自己的职业特点，就像一个父母或母亲一样爱每一位学生，认真的教给他们高效的学习方法，让每一个学生都在快乐的学习环境中健康的成长、学习。使学生把学与思有机的结合起来，培养学生勤于思考、钻研的学习能力。要对班上的每一位学生一视同仁、多鼓励，不要厚此薄彼，不管是成绩差的还是成绩好的学生，都要给予关心，要善于发现学生的优点，这样才能激发学生的热情和灵感。

2 对学生进行分层，切实提高课堂教学效率

“分层教育”就是依据“以人为本”的原则，对学生恰当分出层次是因材施教的前提。教师必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在对学生分层中有的放矢。将学生划分为达标层次、中级层次和高级层次三个层次，即A、B、C三个组。本着自愿组织的原则，在教师的指导下进行分组。分组情况悄悄的告诉班里的每一们学生，并做好每们学生的思想工作，确保每位学生在以后的分层教学中全身心的投入课堂教学中。期中考试结束后，可根据每位同学平时成绩、期中考试成绩和课堂表现进行小范围的调整。如果发现C组中的个别学生成绩上升，能达到B或C组的学习水平，C组中成绩进步的学生也可以调换到A或B组。相反，A组或或B组中成绩退步的个别学生可以调换到相对应的下一个组B组或C组。分组调整后更有利于教师组织课堂教学工作、上课辅导、调动学生的学习兴趣、积极性和主动性，使各个层次的学生得到不同程度的提高。总之，对学生进行分层，就是要让每一位学生树立信心、奋发向上，身心得到充分的发展，从而达到提高课堂效率的目的。

3 对目标进行分层，增强学生学习的自信心

对目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为由学生自行选择的弹性目标。对不同层次的学生，分配不同的学习任务，让“不同的人在信息技术上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。教师在平时教学中，面向全体学生，教育他们树立正确的学习观。调动学生学习的主观能动性，从而促使他们刻苦学习，奋发向上。例如：教学《PowerPoint 2003》分成三个教学目标，达标层次为掌握软件的基础知识和基本技能，即PowerPoint 2003的基本操作；B组层次的学生要求在达标的基础上自学探究，课后并用幻灯片展示自己探究的学习成果；A组层次要求在B组层次的基础上熟练掌握PowerPoint 2003的应用和并且解决日常生活中的遇到的实际问题，即可以制作复杂的演示文稿和电子相册等。在具体的操作过程中，教师要针对不同层次的学生完成相对应的学习任务后提出一些相应的要求，并给他们一些鼓励与赞扬。这样，针对性地对不同层次学生进行分层次培养，从而满足优等生更深层次学习的愿望；消除学困生学习的心理压力，增强他们学习的自信心，使他们感觉到学习并不可怕、不吃力。总之，根据不同层次的学生对教学目标进行分层，能最大限度地提供给每位学生发展的空间，也能最大限度地提供给教师因层施教的空间，可以增强学生学习的积极性、主动性和自信心，也极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

4 对内容进行分层，让每个学生都收获成功

对内容进行分层就是教师在具体的信息技术课堂教学中，针对每个层次的学生开展具有差异化的教学活动。实施具体课堂教育教学工作内容进行分层的基本要求是：对优生以“放开学习”为主，在“放开学习”中有“引导学习”，重在培养学生自学能力；对中等生和后进生以“引导学习”为主，“引导学习”中有“放开学习”，重在带领学生学习。“内容分层”与“目标分层”具有一致性，因为有弹性目标，就要确定相应的弹性教学内容。根据对学生分层和教学目标的分层需求选择相对应的教学内容。围绕具体的教学内容的量、重点、深度、难点，内容出现的顺序、上机操作多少等各个方面进行设计，使之适应不同学生的要求，内容差距又适中。例如：教学word中图文混排的操作时，设计了三类教学任务：一是word中图片的基本操作；二类是对图片和文字进行简单的排版；三类是精心设计一张图文并茂、设计新颖的环保宣传画报。总之，在具体的教学内容中，教师应根据具体教学大纲和内容，针对学生层次，结合本班学生实际情况，对教材内容划分为若干层次，培养学生学习的积极性、主动性和兴趣，树立起学习的信心，让所有的学生从中尝试到成功的喜悦。

5 对作业进行分层，使每个学生“最优化”发展。

根据“分层教学”理论，作业不能完全相同，每个层次的学生都应该有其针对性的作业。在教学过程中，我们要根据每个学生不同的心理，鼓励不同层次的学生在充分完成本层次的作业的同时，尽量努力去完成更高一层次的作业。培养他们求异思维和创新精神，提高他们解决问题的能力。例如在学习一个或几个知识模块后，教师可以设计布置不同层次的作业供学生自已选做，使学生对所学知识和技能综合起来进行练习，以检查学生对所学知识的巩固及操作技巧，在原有水平上获取较大提高。学习Word文档的排版操作后，可以设置三个层次的作业：一是对文字字号、字体、颜色的设置。二是在一的基础对文字效果、字符间距、动态效果的设置。三是在一和二的基础上将文本改为蓝色并对文档中的“工作”二字加双下划线，交换文档中最后两个自然段的位置。总之，对学生作业进行分层是促进学生更好的掌握信息技术这门新兴学课的一种手段，我们的最终目标还是要促进每位学生的最优化、全面发展。

6 实施分层评价，促进全体学生主动发展

每位学生之间存在着个体差异是必然的，尤其对于西北贫困地区的农村中小学生，由于受家庭经济条件、家庭生活环境、学习氛围诸多因素的影响，每个学生对信息技术掌握程度差距非常大。而对于那些从未接触过计算机的的农村孩子来说，学生学起来比较抽象和困惑，有一种陌生感和畏惧感，因而具体的教学工作中学生对计算机操作知识掌握相对较慢，久而久之，学生将对信息技术课这门学科的学习失去兴趣。我们应该为这些学生创造机会，让他们在信息技术课堂有更多的收获。例如我在平时的教学中对基础好的、进步快、自信心较强的学生评价要严格，要求在掌握基本操作，完成布置的任务的同时，还要求他们尝试用多种方法解决同一问题。而对于学困生尽量寻找他们身上的闪光点，用各种激励性语言进行启发式评价，使他们既明确自己存在问题和今后的努力方向，又时常得到成功的喜悦，增强信心，提高兴趣。

总之，在农村中小学信息技术课堂教学中运用分层教学方法，从更本上能有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间和学生掌握知识水平两极分化之间的突出矛盾，真正做到以学生为主体的基本出发点，适应了各层次的学生对不同内容的学习需要，克服了传统的班级授课制的一些不足，为中小学信息技术课堂教学快速发展注入了新的活力。