推动小班幼儿自主阅读的实践研究

赵文斐

【摘要】幼儿只有养成自主阅读的能力，才能称之为具备基本的阅读能力。由于小班幼儿有着年龄小、可塑性强等特点，所以帮助幼儿掌握学习方法，对提升幼儿自主阅读能力有着重要的意义。因此教师在教育中就要结合小班幼儿特点，将幼儿带入自主阅读实践中去，以提高教育效果。

【关键词】小班幼儿;自主阅读;实践

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0095-02

Practical Research on Promoting Children's Independent Reading in Small Class

（Jiangqiao Kindergarten，Jiading District，Shanghai，China）ZHAO Wenfei

【Abstract】Only when children develop the ability to read independently can they be said to have basic reading ability.Be‐cause the children in small classes have the characteristics of young age and strong plasticity，helping them to master the learning methods is of great significance to improving their independent reading ability.Therefore，teachers should com‐bine the characteristics of small class children in education，and bring children into independent reading practice to im‐prove the effect of education.

【Keywords】Small class children;Independent reading;Practice

幼儿自主阅读能力并不是天生就具备的，而是有一定发展过程与规律的。所以在早期阅读教育中，就要掌握幼儿的实际情况，采取适合的教育方法，对传统教育模式进行创新，帮助幼儿掌握阅读方法，实现教育目标。

一、小班幼儿自主阅读中存在的问题

阅读已经成为幼儿获取知识、积累经验的重要方法，且在课程游戏化背景下，展现幼儿主体性已经成为教育中的重点，所以在教育中就要选择适合的教育措施，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿的健康发展。但是在研究中发现，由于受到多种因素的影响，使小班幼儿在自主阅读方面还存在许多的问题：第一，注意力难以长时间集中。由于小班幼儿正处于人生发展的基础阶段，所以在注意力集中时间上相对较短，难以长时间保持静态阅读状态，很容易受到其他孩子或游戏等因素的影响。第二，阅读目标不准确。一些小班幼儿在选择好书籍后，存在随意翻页现象，不仅加大了书籍的损坏程度，同时也难以提高阅读的效果。第三，难以产生浓厚的阅读兴趣。在阅读过程中，书籍中所展示的画面难以吸引幼儿，所以一些幼儿将书籍看作是玩具的一种，存在卷书、扔书与撕书等现象。第四，收集与整理意识不足。在完成游戏后，因一些幼儿并未形成整理意识，所以并未及时进行整理。如一些幼儿在听到结束音乐以后，立即走出区域，虽然一些幼儿已经具备初步整理意识，能将书籍放回到书架中，但是并未按照摆放要求进行分类摆放。幼儿阶段作为语言发展的重要阶段，就要从帮助幼儿养成良好的阅读习惯出发，提升幼儿的学习意识与品质，同时还要在实践中进行学习与思考，做好调整与创新。

二、小班幼儿自主阅读培养措施

（一）引入情境教学游戏

通过情境教学游戏可以激发幼儿的自主阅读欲望，保持幼儿阅读积极性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以教师在指导幼儿阅读时就要从幼儿的思维特点出发，采取多样化指导方法，组织幼儿对书籍中的故事与角色进行扮演，在游戏与阅读中感受到阅读的乐趣，保持阅读积极性。

（二）借助区域教学进行自主阅读训练

阅读区一直是班级中的重点区域，借助区域小组活动，不仅可以提升幼儿的关注度，同时也可以实现对幼儿的个别化指导，帮助幼儿掌握适合的阅读方法，避免出现阅读盲目性等问题。通过激发幼儿的阅读积极性，能保持幼儿的阅读动力，满足幼儿的自主阅读欲望与需求。所以为了帮助幼儿掌握阅读技巧，就可以给幼儿推荐《好饿的毛毛虫》等内容，利用情节简单的故事吸引幼儿。通过从书籍的封面入手，在认识封面的基础上按照正确的顺序翻看书籍。只有让幼儿认识到阅读的目的，才能在阅读中有所收获。此外教室还要利用学生喜欢的感知方法，鼓励幼儿关注不同画面中的信息，加深对书籍内容的理解。在区域教学中进行个别化教育能兼顾到幼儿的差异性，同时也可以让幼儿获取到愉悦的阅读体验，提升幼儿的阅读能力，产生自主阅读欲望。

（三）培养幼儿的观察与理解能力

在阅读中就要从丰富幼儿的观察经验出发，利用适合的方法提高阅读效果。第一，要观察书籍中的画面形象，找出故事中的人物、动作与背景等。第二，观察情节变化，通过串联的方式掌握故事情節。第三，观察细节部分，让幼儿观察到实际中的细节信息。所以在教育中就要从丰富幼儿的阅读观察经验出发，利用幼儿的兴趣点，鼓励幼儿进行自主阅读，发挥教育指导作用。教师只有合理利用教育经验，才能找准其中的联系点，在相互影响中实现独立性与整体性的发展，如果教师采取分开指导，那么势必会影响到幼儿对书籍的理解，同时也会打击幼儿的阅读积极性。如在组织幼儿阅读《小黄鸡和小黑鸡》这一内容时，一些教师出于孩子不会阅读想法，并不敢放手让幼儿阅读，所以在活动中以集体学习为主，利用逐图分析的方法帮助幼儿理解关键细节。在阅读第一面与第二面时，为了避免幼儿受到其他因素的影响，在教学前对第二页进行了讨论，虽然这种方法能让幼儿快速找到天空中的太阳，并判断了天气，但是从实际上来讲，这种教学方法很容易让幼儿的观察与思考出现脱节等问题，同时也会降低阅读的连续性。所以在教育中需要从关键情节、画面与细节出发，确保指导的全面性。对于小班幼儿来讲，在阅读教学中需要给予幼儿充足的阅读时间与空间，为幼儿的自主阅读提供支持，培养幼儿的阅读理解能力，为幼儿的未来发展奠定基础。

三、结语

综上所述，借助有效的阅读可以激发幼儿的思考欲望，也可以让幼儿说出自己的想法，培养幼儿的自信心。教师要主动为幼儿营造良好的阅读环境，鼓励幼儿进行自主阅读，结合自身的兴趣与爱好，选择适合的问题，启发幼儿的思维，帮助幼儿掌握阅读方法，锻炼幼儿自主阅读能力。

参考文献：

[1]周红.自主阅读中，小班幼儿良好阅读习惯培养的实践研究[J].科学大众（科学教育），2018（08）.

[2]李鑫.利用绘本阅读，培养小班幼儿自主阅读习惯[J].文摘版（教育），2016（01）.

（责编 杨菲）