聚焦三种力量，提高教师课程审议能力

陈薇

课程审议是园本教研的有机组成部分，是教师的专业行为走向自觉、走向专业自主的平台。幼儿园只有提高教师的课程审议意识与能力，才能确保课程审议的有效性和质量。我园以主题审议为突破口，运用多元力量支持，基于实际问题，解决审议难题，向审议要质量，以促进教师的课程审议能力有生命地成长。

一、模块化力量，打开审议通道

模块化力量是一种外部的支架式力量，在教师的审议能力发展中起着指向、规范和保障的作用，帮助教师解决主题活动审议中的基础性问题。

（一）制度力量，确保审议落地

制度是课程审议落实的保障，我们制定了“三级课程审议制度”：园级课程审议制度、年级组课程审议制度、班级课程审议制度。制度明确了三个层级的分工、职责以及具体的实施要求，如“园级课程审议委员会”由园长、教研组长、年级组长为成员，具体职责有：学期初开展课程的进度安排与统筹审议;学期中期根据发现的问题不定期交流，发现、梳理经验并分享;学期末各年级组长汇报一学期课程实施情况，成员共同讨论，反思问题，商讨解决对策（见下图）。

（二）理论力量，加强宏观认知

教师提升课程审议能力需要不断地学习理论，进而理解、吸收，内化为自己的思想与方法。在这个环节中，教研组不仅要提供适宜、科学的书籍与各类信息，还要从以下三方面帮助教师筛选并提炼相关理论知识。

1.外部植入——丰富教师对课程审议的认知。教研组每月定期推荐书籍，组织教师共读，如《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》《幼儿园课程图景》《项目课程的魅力》《幼儿园生活化课程——回归传统、自然与本真》等。教研组还会在每周一中午通过微信群推送课程相关的信息，供教师了解。

2.内部吸收——结合自身需求有重点地学习。书籍中大量的信息该如何吸收呢？我们鼓励教师从自己工作中遇到的问题出发，有重点地精读，必要时做好笔记，方便随时拿出来翻看。比如，在读俞春晓的《课程审议在理性思考中前行》时，我们通过集体讨论梳理出了学习重点（核心指向与关键句）：“如何确定具体内容和方式”“审议过程才是审议的灵魂”，并在自我对照中发现当下的问题——研讨中缺少真正的、积极的讨论。

3.教研提炼，解决“眉毛胡子一把抓”问题。外界信息丰富多样，不同专家有不同的观点和策略，年轻教師容易“捡了芝麻丢了西瓜”或是“眉毛胡子一把抓”。这就需要教研员定期提炼观点，给予分析、归纳、判断，明确方向和核心。

（三）程序力量，明晰审议路径

程序是为进行某项活动过程所规定的步骤，是帮助解决问题、实现预期目标的工具。课程审议中的程序化操作可以使审议路径更明确，让审议工作更有序、高效。

1.优化主题审议表。审议表不只是教研结果的依据，也是教研过程的路径，更是决定主题课程审议教研质量的一个因素。我们的审议表经历了三次转身，从教师主体走向儿童立场;从烦琐走向简练;从“我用”到“我们用”。

（1）儿童立场。儿童是课程的主体，经验不同，学习结构、探究方式也不同。原来的主题审议中缺失“儿童”的身影，大多数依据和规律均来源于教师的个人经验和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件。因此，我们对课程审议的前、中、后进行了调整，前审议增加了链接儿童，中审议增加了儿童感兴趣的话题，后审议中增加了儿童感想。

（2）化繁为简。我们尝试将前审议表与后审议表合并在一起，这样可以一目了然地看到这个年级组原目标是什么、实施中做了哪些修改，便于之后总结成果，也有助于后面的年级组了解和参考。

（3）有增有删。当前年级组审议的决议，不代表其他年级组和幼儿的需要。因此，在表格中设置删除栏和增加栏，便于教师根据实际情况增加一些当前幼儿感兴趣的、必要的内容，删除一些枯燥的、不受幼儿喜欢的内容。

（4）班本化导研单。我们投放“班本化导研单”，让每个班级的教师基于本班幼儿的需要，明确班本化发展的进程、个别调整的内容以及开展的策略与形式，从而凸显主题实施的班本化特色。

2.细化审议流程。主题审议前期，我们细化审议流程，将审议流程步骤化：一明价值，二链儿童，三定目标，四选内容，五找途径，六画导图，七挖资源，八寻发现。我们鼓励教师走出步骤和框架，灵活地运用审议流程，避免重形式轻意义的想法和行为。

二、钻井式力量，聚焦审议效度

制度、理论和操作程序化解决了课程审议的基础性问题，教师知道了课程审议是什么、大概怎么做。而对教师在审议中遇到的深层次难题，则需要通过点、线、面三位一体的钻井式专题教研力量来支持。

1.点：专家引领。我们珍惜并寻找每一次专家讲座的机会，安排教师学习并做好反馈与分享，让没有聆听讲座的教师也能受益。我们积极邀请课程领域专家、市（区）教研员入园指导，让教师在与专家、教研员的面对面互动中习得更多知识和经验。

2.线：跟踪指导。园级课程审议委员会的成员根据每月的年级组审议计划，提前准备，带着对审议内容的了解和想法参加年级组审议活动，把握方向、指点策略，收集需要进一步讨论的问题交由园级讨论。

3.面：专题式研讨。我们以审议为专题，基于主题审议中发现的疑难问题，规划研讨的系列专题与目标，并运用多样化的研修方式实现审议专题研究从计划到实施，再到总结和指导运用的落地。

（1）范例式研修。年轻教师往往存在着“我知道是知道了，但真的让我审议时，又不知道怎么审了”的问题，为此我们采取了“手把手领进门”的范例式研修。比如，教研组长在开学初以小班主题活动“我上幼儿园”为例进行了主题审议的示范，一边带领一边抛出问题共同讨论，小班主题“我上幼儿园了”的课程审议在不知不觉中就完成了。

（2）卷入式研修。为了让每位教师都为审议贡献自己的力量，我们前后进行了多次有关课程审议的教研活动。

（3）论坛式研修。我们设立科研奖项，每学年都开展有关课程审议的论坛活动，教师自主申报论坛时间、讨论并确定选题、自主研讨，并可以邀请园级课程审议委员会的成员聆听指导。通过论坛式研修展示分享活动，教师参与研究的积极性大大提高，实现了智慧共享。

三、非正式“微”力量，孕育审议文化

班里两位教师的简短讨论、教师与管理者之间的咨询及建议、“我有问题要张贴”的小黑板文化、每一次教研活动前的“快问快答”、“微”经验分享、“微”成果点赞等，都是课程审议的不同表现形式。随机研讨非常灵活，也十分有效，这就是审议中的“微”力量。因为它是教师在工作现场中产生的真实需要、体验和反思，它最能表达所有课程参与者自身的课程文化与成长。幼儿园要重视非正式形式的审议力量，让审议研讨能力的发展从被动接受走向内部驱动。

在一系列的教研行动后，教师对主题课程审议从迷茫逐渐走向清晰，有了明确的课程审议意识。审议让教师对课程价值的解读更加精准，制定的目标更加科学，采取的实施路径和策略更加适宜。

教师们不会再质疑审议的价值，因为他们知道，经过审议的主题更加贴合幼儿，内容丰富而又多样;教师们也不会对审议充满迷茫，因为他们有了审议的方法;审议不再漫无目的，因为在每次审议前大家都会熟悉审议内容，做好资料调查和收集。幼儿园的课程实施也不再毫无章法，因为大家都能努力地基于儿童立场运用适宜的策略……

审议继续，力量集结，我们将不断探索审议中的教研支持，提高教师的课程审议能力，从而使我园的课程更贴近幼儿、更加高效。