教师开展绘本教学的现状调查与分析

陈莉 唐晓晴

绘本是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字相结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息和讲故事的图书[1]。从现有文献和教学实践来看，幼儿园教师运用绘本开展教学活动的能力和水平良莠不齐[2]。本研究通过探析上海市松江区教师绘本教学的现状，总结绘本教学实践的经验，发现其中存在的共性问题，为提升教师的绘本教学设计与组织能力，改善绘本教学质量提供实证基础。

一、研究设计

（一）研究方法

本研究采用访谈法和问卷调查法，以32位区级骨干教师的开放性访谈中出现的高频词为依据，自编《教师开展绘本教学现状调查问卷》。问卷分为四部分，包括调查对象的基本信息、教师绘本教学能力现状、绘本教学的实践方法、问题反馈。问卷通过"问卷星"进行发放，回收有效问卷617份，有效回收率达100%，运用SPSS21.0软件对数据进行处理与分析。

鉴于绘本教学能力的内涵涉及目标制订、内容选择、环节架构、组织互动等，采取主成分分析法对“教学能力现状”进行因素分析，最终形成因子一“目标制订能力”、因子二“内容选择能力”、因子三“环节架构能力”、因子四“组织互动能力”。对问卷的信效度检验结果显示：克隆巴赫α系数为0.862，KMO值为0.896，Bartlett的球形检验近似卡方值为2679.153（df=45），在0.01水平上显著，且累积解释81.35%的变异量，说明问卷信效度较高。

（二）研究对象

本研究以幼儿园一线教师为样本，采用分层抽样的方法，共抽取53所幼儿园的617名教师作为研究对象，研究对象包括新教师、成熟型教师和骨干教师三种类型（见表1）。

二、研究结果与分析

（一）教师绘本教学能力调查结果

问卷调查结果显示，教师对开展绘本教学时各种能力要素的评价由低到高依次是：内容选择、环节架构、目标制订、组织互动。在此基础上，研究者进一步对各能力要素的反馈情况做了分析，结果如下：

1.内容选择的情况分析

（1）素材选择有困难

调查结果表明，教师普遍认为绘本教学的素材选择最为困难。56.40%的教师表示有困难，34.00%的教师表示中立，仅有9.60%的教师认为没有困难。在访谈中 “如何选材”被提及260次，成为排名前三的高频词。有教师表示“绘本并未纳入课程，没有系统性的教学素材，而能够接触到的绘本素材也较少，很难去选择合适的教学素材”;也有教师表示“有的绘本看起来觉得挺好的，但是作为活动素材又不太合适”。

（2）以价值为导向选择绘本素材

在实际选择绘本时，教师会考虑多方面的因素，其中最重要的是“具有教育意义”“符合当前主题核心经验的需要”“幼儿感兴趣”“符合幼儿的年龄特点”，分别占比为84.44%、78.93%、76.66%、68.07%。“幼儿的阅读经验”“幼儿的生活”“绘本质量”“教师的个人喜好”并不是教师选择绘本的重要依据，分别占比为42.14%、16.21%、12.48%、8.10%。由此可见，教师选择绘本时，主要以满足主题活动的有效开展为首要诉求，绘本要能够和主题经验相融合，贴近幼儿的兴趣和发展特点，而对绘本的质量以及幼儿已有的阅读经验考虑较少。

（3）以目标为依据调整绘本素材

调查结果显示，在教学过程中，89.74%的教师会对绘本内容进行轻微调整，其中74.88%的教师会对画面数量进行调整，61.10%的教师会遮挡文字以突显画面，50.89%的教师会调整篇幅大小，45.06%的教师会调整画面顺序，17.67%的教师会调整呈现方式。教师们调整绘本素材的原因按其重要程度依次为“活动目标达成的需求”“幼儿年龄特点”“幼儿经验”“幼儿兴趣”。可以看出，教师们虽然会对绘本素材进行不同程度、不同层面的调整，但是在调整时主要考虑活动目标的达成，不能以幼儿的喜好和经验为首要依据，难以做到以幼儿为主体开展教学活动。

2.环节架构的情况分析

（1）架构方式待拓展

调查结果表明，教师开展绘本教学的环节架构方式比较单一。83.31%的教师擅长使用“递进式”的环节架构方式，13.13%的教师会使用“剥笋式”的架构方式，只有不到4%的教师表示会采用“对比式”“并列式”等环节架构方式。这也说明，教师的环节架构经验与能力较为缺乏，需要加强针对性的培训，以促进此项能力发展。

（2）架构依据有思考

调查结果表明，教师在架构绘本活动环节时有一定的思考逻辑。首先，依据目标确定重难点;其次，考虑每个环节的核心价值;再次，考虑环节之间的逻辑关系;最后，依據重难点确定时间配比等。

3.目标制订的情况分析

（1）目标制订有自信却缺乏能力

55.11%的教师认为自己能够准确地把握绘本价值，并将其转化成活动目标，66.13%的教师表示会根据幼儿的阅读经验发展需要设计活动目标，65.00%的教师认为在撰写目标时能够考虑核心价值、过程方法和难易程度。由此可见，教师在目标的价值定位、适宜程度和表述等方面都充满自信，会有意识地将绘本内容与活动目标进行有机整合。

但是在被问及“在制订目标时最大的困惑”时，60.45%的教师表示最大的困惑是无法准确表达目标，60.13%的教师表示无法兼顾三维目标。这说明如何准确表述教学目标仍是大多数教师开展绘本教学的难题。

（2）目标制订基于多种因素

通过调查发现，教师会参照多种类型的因素制订活动目标，由高到低依次为：《3-6 岁儿童学习与发展指南》等文件、幼儿经验、绘本价值、主题核心经验、名师方案等。

4.组织互动的情况分析

（1）师幼互动有经验

调查结果显示，绘本教学中，在设计关键问题时，90.44%的教师会考虑“问题如何有效促进目标的达成”，87.84%的教师会考虑“提问如何帮助幼儿理解绘本”，84.93%的教师会考虑“如何促进幼儿阅读经验的发展”，69.53%的教师会考虑“提问是否有助于幼儿理解”。回应幼儿方面，79.90%的教师会采用概括幼儿表述内容的方式进行回应，77.47%的教师会帮助幼儿提炼语言背后的思考，64.34%的教师会在适度回应的同时引发幼幼互动，48.46% 的教师选择将幼儿没有表达清楚的话讲完整;仅有16.53% 的教师会重复幼儿的关键语言。

由此可见，教师意识到提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣，也认识到回应是维系师幼互动的重要纽带[3]，并且会运用师幼互动策略，激发幼儿的兴趣和探索的欲望。

（2）方法较多元

调查结果表明，在绘本教学中，运用频率最高的教学方法为“提问互动法”，其余依次为游戏体验、角色扮演、自主阅读、朗读讲述、对比理解、交流辩论、绘画表征等。“自主阅读”“交流辩论”等方法占比较低，说明教师在绘本教学中的控制程度较高，还无法真正做到“放手”，这也可能在一定程度上影响幼儿阅读表达能力的发展。

此外，调查发现，在教学过程中教师使用的工具根据使用频率从高到低依次是多媒体、小绘本、大图书和视频，多媒体成为教师开展绘本教学最重要的工具。

（二）教师绘本教学能力的影响因素分析

为进一步了解教师绘本教学能力受哪些因素影响，研究者采用单因素方差分析进行检验，发现性别、学历、幼儿园级别、任教年龄段、班级人数等对教师绘本教学的能力均未产生显著性影响，教师的教龄、职称对教师的绘本教学能力有显著性影响。此外，参与绘本教学相关研究对提升绘本教学能力具有一定帮助。

1.绘本教学能力随教龄增长显著增强

单因素方差分析结果显示：随着教龄的逐渐递增，绘本教学的各项能力呈现出上升趋势。

研究进一步发现，在目标制订、内容选择、环节架构等方面，10年以上教龄的教师具有显著性优势（P<0.05）;而在组织互动能力方面，1～2年教龄的教师显著弱于其他教龄段教师，3～5年和6～10年教龄的教师显著弱于10年以上教龄的教师。值得关注的是，3～5年和6～10年教龄的教师在各项能力上均不存在显著性差异。这说明绘本教学能力与教师个人的教学经验成正比，尤其与教师的师幼互动能力密切相关。

2.相关研究经历对绘本教学能力具有积极作用

值得一提的是，以“是否参加过相关课题研究”为自变量对教师绘本教学能力进行独立样本T检验，结果发现“参与绘本教学课题研究”和“不参与绘本教学课题研究”的教师在组织互动（T=2.805，P<0.01）、环节架构（T=2.155，P<0.05）、目标制订（T=1.915，P<0.05）等方面存在顯著性差异。其中，组织互动能力的差异最为显著。由此可见，相关研究对教师的教学实践能力具有积极的促进作用，尤其是对教师的教学和组织方式具有更加直接的影响。此外，参与相关课题研究的教师在绘本素材选择上优于未参加相关课题研究的教师，但是不存在显著差异，这说明当前的绘本教学研究对教师选择绘本素材能力的影响较小。

3.绘本教学能力与园所提供的绘本资源有关系

在补充访谈中，研究者了解到部分园所购置了大量的绘本资源，为教师和幼儿提供阅读的环境和机会，并形成一定的教研氛围，这对于提升教师目标制定、内容选择、环节架构等方面的能力有极大的促进。大量的绘本资源会在一定程度上激发教师主动阅读，并在阅读过程中逐渐形成解读绘本的路径和方法，从而促进其专业能力的发展。

三、研究讨论与建议

（一）开展语言PCK研训，更新知识体系

领域教学知识（PCK）是有关教学的特有知识体系，具体是指“教什么——教学内容的知识”“怎样教——教学方法的知识”“教谁——教育对象的知识”三个方面的有机结合[4]。能否掌握领域教学知识，是优秀教师和普通教师之间最大的差异，也是决定教师设计与组织绘本教学成效的关键因素。因此，要提升教师绘本教学的能力，可以通过开展语言PCK的相关培训，引导教师关注以下三个层面。

1.关注幼儿的前阅读和认知水平

了解儿童的概念理解水平，对任何一个年龄阶段的教学来说都是不可或缺的，而这一点在学前教育阶段至关重要[5]。幼儿园绘本教学的成效首先取决于教师是否了解幼儿原有的阅读和认知水平，能否基于幼儿的最近发展区设计教学活动。因此，在开展语言PCK研训时，培训者必须要强化教师对幼儿前阅读和认知水平的尊重，通过观察和访谈了解幼儿当下的经验和发展需求。培训者要引导教师加强教学目标与幼儿经验的有机联系，以幼儿的经验、幼儿对绘本的认知为基础设计目标，开展促进幼儿全面发展的绘本教学活动。

2.关注教学素材内涵和核心价值

一本优秀的绘本，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有机结合。要将绘本作为教学活动的素材，教师必须充分研读绘本，读懂、读好绘本中的三种语言，分析每一本绘本的内容和形式特征，从教育者的角度理解绘本深层次的内容，从而把握绘本教学活动的切入点[6]。

日本绘本大师松居直曾经说过：想了解绘本或者绘本的世界，首先要一本一本地阅读，其次要给孩子读绘本。如果不与孩子一起欣赏绘本的世界，就很难理解绘本，无法知晓绘本对于儿童意味着什么[7]。因此，教师不仅要自己读，还要带着幼儿一起读，在聆听幼儿的阅读感想中找到幼儿赋予绘本的价值，发现幼儿独特的阅读视角，从而更好地挖掘绘本的育人价值。

3.关注绘本教学的艺术性和有效性

从调研结果来看，教师对“怎样教”的方法掌握得最好。但是，通过对教师教学实践现场的长期观察，许多教师自认为的“会教”仅停留在能够做好教学活动的常规组织。究竟如何根据教学活动目标的需要、教学内容的特点和教学对象的学习方式设计教学方法，仍然是大多数教师的“软肋”。

因此，在培训中培训者要引导教师有意识地针对教学目标反思教学方法的适宜性，以及教学互动的有效性，在不断的实践和反思过程中形成真正符合幼儿学习规律和特点、真正体现绘本教育价值的教学方法和策略。

（二）共建绘本教学资源库，提供专业保障

针对教师反映“选择绘本素材存在困难”的核心问题，建议区域研训部门和各园所组织教师共建包含绘本素材、绘本解读记录、经典活动方案、绘本教学课件等内容的绘本教学资源库，让绘本教学资源得到充分的利用和更新优化，使得教师的绘本教学能得到专业助力和保障。在创建绘本教学资源库时，建议关注以下几个方面：

1.拓展绘本教学的素材资源

绘本类型丰富多样，不同类型的绘本具有不同的阅读价值。因此，在创建绘本教学资源库时，应广泛采集不同类型的、适合不同年龄段幼儿阅读的绘本，在满足幼儿阅读需求的同时，扩大教师对绘本类型和价值的认知。

2.示范解读绘本的方法路径

“一百个读者会有一百个哈姆雷特”，每个人在阅读绘本的过程中都可以读到不同的内涵和信息，并根据自己的认知与经验赋予其个性化的教育价值。因此，尽可能全面地挖掘绘本的价值，是教师在分析绘本和判断其教育价值时必须要经历的过程。幼儿园可以建立绘本解读分享互动平台，通过为教师提供解读绘本的基本框架（见表2），引导教师在互动平台中分享对于同一本绘本的理解和感悟，交流解读绘本价值过程中的问题和困惑，共议幼儿在阅读绘本之后的表述对教学活动的启发。彼此的分享有助于全面剖析绘本的内涵与价值，迸发绘本教学设计的灵感与火花。

3.提供教学互动的基础支架

在幼儿园教师的課堂互动质量中，教育支持的互动质量最值得关注[8]。在教育支持互动中，教师的提问质量起着关键作用。因此，要提升教师绘本教学活动的能力，就要将有效的提问设计作为重中之重。为此，区域研训部门或幼儿园可以发挥骨干教师的作用，在充分解读绘本的基础上设计一些能够指向绘本价值、有利于幼儿阅读经验获得的关键问题。

此外，幼儿园还可以积累经典教学活动的方案、课件等资源，为见习期和青年教师提供专业的支持保障，引导和鼓励教师在学习的过程中思考优质活动的设计意图与思路，从而学会举一反三，在模仿中创新，不断丰富和优化绘本教学资源库。

叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”绘本既然是最适合幼儿阅读的书籍，必然有其独特的价值。因此，要将绘本用于教学活动，发挥其教育功能，教育工作者不仅要大量阅读绘本并读懂绘本的内涵与价值，还要让幼儿成为教学活动的“主体”，基于幼儿阅读绘本的经验和兴趣设计教学活动，真正实现绘本教学的价值。

【参考文献】

[1] 陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.

[2] 程敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[D].成都：四川师范大学，2013.

[3] 徐丽秋.课堂教学中的回应策略[J].山东教育，2011，（30）.

[4][5][6] 周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[7] 松居直. 我的图画书论[M]. 乌鲁木齐： 新疆青少年出版社，2017.

[8] 刘畅. 合作学习活动中师幼互动特点的研究[D]. 长春： 东北师范大学，2010.