小学低年级学困生的成因与转化策略

靳芳琴

【摘要】所谓的学困生实质上指的是在学习上处于劣势地位的群体。教师需要在教学过程中给予这部分学生更多的关心和照顾，帮助他们脱离学困的状态。本文主要从小学低年级学困生的成因与转化策略展开了一系列的探讨和研究。

【关键词】小学低年级;学困生;成因分析;转化策略

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0068-02

The Causes and Transformation Strategies of Primary School Students with Learning Disabilities

（Liulin Primary School，Zhuoni County，Gansu Province，China）JIN Fangqin

【Abstract】The so-called students with learning difficulties essentially refer to groups that are in a disadvantaged positionin learning.Teachers need to give more care and care to these students in the teaching process to help them get out of the state of learning difficulties.This article mainly launches a series of discussions and researches on the causes and transfor‐mation strategies of students with learning difficulties in the lower grades of primary school.

【Keywords】Lower grades in elementary school;Students with learning difficulties;Cause analysis;Conversion strategy

一、小學数学学困生形成原因

（一）陷入学困生泥潭，形成心理障碍

据调查分析发现，大部分学困生在心理上有一定的障碍。即学困生因为自己的成绩不好而备受家长和教师的责备，带来了太多的挫败感，久而久之就容易产生挫败感，而长期在这样一种消极因素的影响下，良好的学习习惯又难以养成，难以摆脱学习下的困境，始终处在学困生的队伍难以摆脱。这样的恶性循环，容易让学生产生消极的学习心理。于是，他们对学习总是抱着消极的态度，总是觉得自己太笨了做任何事都不如别人，开始不求上进自暴自弃。

（二）养成了依赖心理，缺乏良好的学习习惯

由于备受家长或教师不正确教育的影响，学困生在学习的过程中养成了依赖的心理，缺乏良好学习习惯的养成。如学生在课堂练习时，教师没有为他们引导正确的解题思路，引导他们完成题目的解答，而是直接告诉他们答案;而有些教师在课堂教学上，非常认真地教给学生正确的解题思路，引导学生完成独立的思考，殊不知，这种做法很容易让学生产生依赖心理。此外，这部分学生自制力差，上课喜欢开小差，容易走神，不把教师在课堂上布置的任务放在心里，所以他们的数学成绩一落千丈，最终成了学习上的学困生。

（三）没有掌握正确的学习方法，解题不得要领

学困生之所以成为学困生，其中还有一个主要原因就是他们学习效率低下，没有找到正确并且适合自己的学习方法。对一些题目喜欢钻牛角尖，始终不会灵活运用。例如乘法的学习上，他们仅记住了书本上的乘法口诀，却不会灵活变通，这就导致他们在运算过程中，常常因为数的位置或大小位置稍微变换了一下就解答不出来。另外，数学学习是环环相扣的，数学学科在教材编排体系上体现出一种“项链式”的理念。如果学困生在学习过程中不能及时将这部分知识做到内化，今天这里学不懂明天那里学不懂，留下一些学习障碍，那么日积月累，随着知识的衍生，就给后续的学习造成了更大的障碍。学困生在这样的一种困境下，其学习成绩就会变得越来越不理想了，逐渐连数学学习的兴趣也会慢慢磨灭掉。

二、小学数学学困生转化策略

（一）因材施教，分层教学

为了确保课堂教学的顺利展开，教师必须根据本班学生具体的学习情况，然后制定合理的教学目标，最大限度做到因材施教，调动学生课堂学习的参与度。必要时开展分层次教学，能让学困生学有所获。在课堂教学过程中，不要以统一的高标准严格要求学困生，先让他们打好基础，使他们在学习的过程中能体验到数学学习的无限兴趣，这样才能更好地帮助他们树立学习的自信心，然后逐步提高，最终摆脱“学困生”的队伍。例如在对新知识的讲解前，要想清楚每一位学生对先前知识的掌握情况，最好先通过一个小小的课堂测试，检验学生对先前知识的掌握程度，这样对每个学生的学习情况都能有个大概的认知。对学生掌握不好的知识点先做好记录，在以后的教学中遇到相关联的知识，就先帮助学生复习，再上新课。这样既能让学生巩固旧的知识，又能找到新旧知识的关联，从而更好地理解。

（二）注重教学方法，激发学困生学习兴趣

注意对学生学习兴趣上的激发。活泼好动是学生的天性，在课堂教学中通过游戏的形式更好激发学困生对数学学习的兴趣，从而调动学生课堂学习的参与度。例如在《时、分、秒的认识》这一课中，可以设置认识时间的游戏，看谁能在最短的时间内识别出这个钟表所指的是几点钟，在游戏中，学生的学习逐渐高涨起来，即便是学困生也能积极参与其中。时间竞猜的游戏不仅调动了学生对数学学习的热情，而且让学生更好地学习了时、分、秒相关的知识。

（三）加强家校合作

加强家校合作下的沟通桥梁，让家长和教师携手共同关注学困生的成长。只有在良好的环境氛围下，才能让学困生没有后顾之忧地进行学习。为此，教师可以加强与家长间的沟通，了解学生尤其是学困生在家的学习情况，或定期召开家长会，让教师与家长及时了解学困生的学习动态，为学生创造更好的学习条件和氛围。

三、结语

因此，转变小学低年级学困生使他们完成从“让我学习”到“我要学习”下的转换，是每一位教师所面临的艰巨挑战，教师要用实际行动温暖和感化他们，让更多的学生脱离学困生的队伍。

参考文献：

[1]李迎霞.农村小学低年级数学学困生辅导转化策略[J].学周刊，2019（22）.

[2]徐长梅.探索低年级数学学困生转化的途径和方法[J].名师在线，2018（31）.

[3]梁明来.小学低年级学生数学学习存在的困难及对策[J].广西教育（义务教育），2019（11）.

（责编 侯芳）