浅谈小学数学游戏化教学设计与应用

李莉

【摘要】小学是学生培养学习兴趣、态度、习惯的重要阶段，同时数学是一门严谨且逻辑性较强的科目，学好数学知识有利于学生形成良好端正的逻辑思维。但数学学习相对枯燥，若加入游戲化的教学设计加以调节，可以创造一个开放的学习氛围，并在很大程度上改善教学形式，开发学生大脑，培养学生独立自主学习，提高教学质量。

【关键词】小学数学；游戏化教学；设计应用

数学知识来源于生活并应用于生活，在数学学习中，应当注意教学场景的选取尽量贴近生活，这样有利于学生的理解以及知识的应用。而探究性的游戏化教学正好可以将两者有机结合，学生不但可以发现游戏的乐趣，积极参与课堂内容，并且能在游戏中不知不觉牢记课堂的重点难点，培养良好的思维习惯，使得数学学习能力逐渐提高。

一、小学数学游戏化教学的应用价值

随着教学改革的逐步推进，学校的教育目的已经不仅仅是传授知识，而是教导学生养成具有独立思考能力的人格。在这个背景下，“寓教于乐”这种把游戏与教学相结合的教学模式应运而生，并得到了大家的普遍关注。

基于小学生的认知程度，对教学案例进行游戏化设计，有助于激发学生学习兴趣、培养学生学习态度、丰富学生社会情感。游戏化的教学过程将生活与学习紧密相连，拉近了学生与数学学习的距离感，达到事半功倍的学习效果。

二、小学数学游戏化教学设计原则

（一）针对性与灵活性

在设计游戏性的教学内容时，要充分明确每一节课程的教学目标，在保障这一前提下针对性地设计活动内容、教学体系。因为只有在充分考虑到教学目标、教学方式、教学内容的情况下，才能更加全面、完整设计游戏化教学场景，达到教学效果。同时，由于学生的个体差异，对于不同学校、不同年级、不同班级的学生，在设计游戏前也应该进行简单的调查了解，根据实际情况灵活调整，设计出更加符合学生需要的课堂情境。

（二）普遍性与适度性

在设计游戏性的教学内容时，尽可能地考虑到更多学生。由于接受能力的强弱不同，自然会有一些后进生，在游戏设计时可以想办法让他们积极融入课堂，提高学习效率。

教师在设计游戏与课程的结合时，要把握住恰当的“度”。如果游戏过于简单，大家很快完成，注意力不集中，如果游戏过于困难，大家会无从下手，失去攻克难题的兴趣。

（三）合作性与创新性

设计教学情境时，教师可以考虑一些具有合作步骤的游戏，让学生们在游戏环节中既可以独立思考，又能够分享心得体会。这也是锻炼学生的逻辑表达能力的一种方式。在设计游戏的内容和游戏的环节时，可以依据学生现场的反馈进行课堂内容的调整，不必一板一眼过于约束。还可以让学生来自主设计课堂形式，更好地融合课堂教学内容。

三、小学数学游戏化教学设计建议

（一）数学游戏在新课讲解的运用

如果在新课讲解的过程中恰当利用游戏的吸引力，可以为学生营造一种轻松愉快的学习氛围，牢牢把握住学生的注意力，让学生不再认为，只要开始学习就意味着进入了一种枯燥烦闷的学习状态。例如在学习“三角形”这个知识点时，为了更好地让学生区别锐角、钝角、直角的区别，可以准备好几个形状不同、大小不等的三角形让大家“找朋友”，然后让学生自己利用双眼观察它们之间的区别，这样能够更好的方便学生理解各三角形的基本特征，达到教学目标。

（二）数学游戏在巩固复习的运用

后期的巩固练习让学生更加全面细致地理解知识、接纳知识、应用知识。在复习知识的过程中加入游戏的情节，可以让学生积极主动地运用所学到的数学知识，真正意义上达到复习的效果。例如在学习“认识货币”时，可以组织“争当超市小管家”的游戏，让学生用虚拟的货币来进行不同金额、不同数量商品的买卖，在模拟的超市中消费，让学生通过自身的行为来认识货币，这样不仅复习了货币的概念，也强化了货币之间的换算知识，巩固了之前的教学内容。

（三）数学游戏在课堂总结的运用

通常在接近下课的时间段，学生开始注意力分散，小动作变多，课堂秩序不够有序，这样的课堂、学习氛围不利于教师进行课堂总结。如果巧妙地在课堂的小尾巴运用数学游戏，让大家提前感受到“下课”的氛围，同时又保持知识接收的连续性，有可能会大程度吸引学生注意力，提升教学质量。例如在总结“认识质数”这节课的课堂内容时，教师可以把主动权交给学生，把学生分为几个学习小组让他们自行对了解的数字特征进行概括、举例、总结，以小组为单位进行分享交流后，最后再由老师对漏掉的知识点进行补充说明，这样一方面提高了学生的团体交流能力，另一方面也锻炼了学生的语言组织、知识点概括能力。

总而言之，游戏化的教学符合我国现代教育的教学理念，在设计时教师需注意教学内容的生活化、教学方式的多样化、教学对象的主体化，牢牢把握正确的教学目标，努力提升自我素养，兼顾的融合教育与游戏，让游戏更好地走进课堂、服务课堂、提升课堂。

【参考文献】

[1]安凤琴.小学生数学兴趣培养之游戏化教学[J].数学学习与研究，2017（5）.