浅谈小学语文课堂教学中的有效提问

武微

【摘要】我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识、技能直接传授给学生，形成了只注重结果，忽视过程的弊端，从而导致在学习过程中的自主性学习方法呆板，学习中的主体地位未能得到体现，存在明显的被动学习的特征。其根本原因是教师在课堂教学中只注重学生接受了多少知识，而不是形成了多少能力，缺乏有效的提问，激发起学生学习的兴趣。

【关键词】小学语文 课堂教学 有效提问 兴趣

教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少个为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。促进学生思考问题，提出更多有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。课堂教学是一门艺术，是一项教师与学生共同参与的复杂性活动。作为小学语文老师，如何才能真正理解课堂提问的有效性呢？我将从以下几个方面谈谈我对课堂有效提问的几点认识。

一、课堂中有效提问的重要意义

1.推动语文教学高效进行

有效的课堂提问能够推动语文教学的高效进行，对于小学语文课堂具有重要意义，可以大大提高教学质量，确保教师能够按照课程进度完成教学，也有助于学生充分掌握课本上的知识。新课标明确指出，学生是课堂的主体，教师是学生的领路人和课堂主导者。教师应该及时进行课堂反思、课后总结，不断改进自己的教学手段和教学方法。课堂提问也能够激发学生对学习语文的兴趣，这对推动语文教学具有至关重要的作用。教师在课堂上提问时应该注重问题的技术含量，提出的问题应该有一定的代表性，使课堂提问发挥出最大的作用，从而提高课堂效率和质量。因此，在小学语文教学中，教师进行有效提问可以推动语文教学的高效进行。

2.促进学生综合素质的提高

21世纪是一个注重学生综合能力的时代，新课标指出，学校应该以培养出德智体美劳全面发展的学生为目标。因此，在这个社会上，学生不仅要学好应该学习的文化知识，还应该在综合能力上有所发展。这就需要教师以长远的眼光看待语文教学，为学生的语文学习提供更多地帮助和支持，为今后的语文学习打下坚实的基础。

有效的课堂提问能够锻炼学生的思维活动能力和思考能力，教师作为领导者，可以一步步引导学生进行正确的思考，避免学生在学习过程中走弯路。因此，教师应该认识到课堂提问的重要意义，对学生进行实时有效的课堂提问，大大促进学生综合能力和综合素质地提高，使得学生向德智体美劳全面发展的方向进行。

二、无效提问的几种表现形式

1.问题没有代表性，重点不突出

在课堂中，如果教师提出的问题没有代表性，过于随意的话，会让学生摸不着头脑，分析不出本节课中的重难点。这种提問会使课堂陷入一种尴尬的气氛中，无法激发学生兴趣，进而降低课堂效率。这种随意性的提问方式显然不能使学生进行更加深入的语文学习。

2.教师与学生之间缺乏互动

在课堂上部分教师的提问仅仅是一种形式，不能将提问真正融入课堂教学中。教师在提出问题后，不给学生思考的时间，学生只能被动地接受知识，师生之间缺乏交流和沟通，严重影响课堂效率。

3.问题设置缺乏层次性

课堂中教师的问题设置缺乏层次性，不能由浅入深，深入启发学生思维。如果教师提出的问题过于简单，学生能够不假思索地回答出问题，这个问题就没有实际的参考价值，无法激发出学生对语文学习的兴趣。

三、课堂有效提问必须考虑的几个方面

1.课堂问题设计必须有效

首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对“主宰”，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题而不敢问，不能问。在传统的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传递上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩。教师上课也怕学生提问影响教学进度，害怕学生提出的问题与本课堂无关。教学方式的不灵活，禁锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于让学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛造成了压力，导致学生失去了自主思考问题、探究问题的机会，教学效果也不好。因此，作为教师要在课前设计的问题方面，让学生主动探究，学会举一反三，在提问题时应该合理把握问题的适当性，掌握难易程度。提出的问题过难，容易打击学生的学习积极性，使得学生产生消极情绪。如果提出的问题过于简单，学生又会失去思考问题的过程，不利于学生语文课堂的学习，进而影响教师的教学能力和教学水平。

2.提问方式的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。教师提出的问题是否具有清晰性，主要看问题是不是符合学生的认知结构。教师在设计问题时应考虑到以下几点：第一，提出的问题是不是学生需要思考的。第二，提出的问题能不能触动学生思考。第三，学生能够思考到何种程度。如果提出的问题使学生的疑虑太深时，学生就不能将之前学习的内容与新学的内容有效结合起来，最终会导致学生不能够进行高效学习。

在小学提问教学中，受到大环境的影响，学生面对教师的提问往往闭口不言，这导致教师难以在提问中得到有效反馈，提问效率久滞不前。培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的最佳方法，不仅是使得学生对提问的认可度更高，而且在质疑过程中，学生对所学内容展开了详细地思考，教师因此得到的反馈更为全面，提问有效性方可大大提升。因此，引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如，在《七律·长征》当中，有一句诗词为“乌蒙磅礴走泥丸”，其中“走”字由于古今词义的不同，最容易引起学生的思考与质疑。因此，我并没有直接向学生提问“诗词中走泥丸是什么意思”，而是鼓励学生纵观全诗，逐字分析，找到古今词义的不同，并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下，投入于诗词当中，很快便找到了这一个与众不同的词语，并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识，而且培养了学生的质疑能力，为提问有效性提供了极大帮助。

3.问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。不同的学生的思维能力都是不同的，教师应该合理安排问题，清楚每个学生理解问题的程度是多少。在小学阶段，学生在不同年级的发展水平都是不同的。所以，教师应该科学地安排问题，给不同阶段的学生设计不同的问题，进而提高自己的教学水平和课堂效率。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式理论作指导，更需要不断探索。