生物课堂中渗透人文教育的学理分析与实践反思

摘 要：核心素养的培养是教学活动开展的重要目标与方向之一，在高中生物教学过程中要求培养学生的科学探究精神、生命观念、社会责任以及理性思维等。人文教学与思想在对学生核心素养的培养方面具有重要作用，文章探索了人文教育理念在高中生物学科教学中的实践运用。

关键词：高中生物;人文教育;实践反思

随着我国教学改革的不断深化发展，要求在课程学习过程中对学生进行人生观与价值观教育，促进學生能够全面而和谐发展，突破单一对学生进行知识讲授的教学方式。人文教育在其中显露了重要价值。

一、 人文教育理念及学理分析

（一）人文教育理念

人文教育强调人的思想、精神、心灵、自由等，在对教育者进行基本学科知识教学的同时，注重对教育者关于学科层面思想教育方面的引导，促进教育者对生命的感知与感受，从而对社会以及自身能够形成更加深入的理解与体会。目前生物教育中将人性教育放在了重要位置。人文教育进行过程中注重推行人性，讲求人道主义，注重理想，具有求真的价值追求。同时具有超越性，讲求情与理之间的结合，注重精神价值的创造。在高中生物课程中贯彻人文精神，要求注重学生的自由发展，尊重学生的兴趣爱好，努力实现学生的自我价值，尊重学生的人格独立。

（二）生物课堂中人文教育的学理分析

生物课堂是对学生进行生命教育的重要方式与途径，在目前新课标的教学理念之下，教学过程更为注重学生创造力以及合作能力的培养，教学中加强学生的情感教育，促进学生想象力的激发。为此目前高中生物课堂教学中提出了一种新的教学范式，激发学生的探索欲望，将课堂教学回归至原本的学生自身的探索过程，弱化生物课程学习的竞争性。目前互联网的影响下，高中生竞争意识、价值观念与集体观念等意识表现上不够强烈，学生存在着传统道德素养不强、责任意识不强等现象。由此在教育过程中，要求不仅对学生进行基础道德素质的教学，还应当对学生进行人文观念的培养。目前中学教育过程中依然存在着人文教学观念不强的现象，要求对此充分重视，利用生物课堂等学科教学加强对学生的人文素养培养。

生物课程重点对学生进行生物科学层面的教学，能够培养学生的生命素养。能够有效培养学生的科学实践能力，其中含有大量的人文知识，在对学生进行人文精神培养方面作用显著，能够有效塑造学生人格。基于此应不断加强高中生物课程中的人文素养教育。

二、 高中生物课堂人文教育精神贯彻策略

（一）坚持潜移默化渗透

将人文理念渗透进高中生物课程教学之中，润物无声。在生物学科基础知识教学的同时，贯彻人文教育理念，避免出现单纯地说教，而与生物课程教学案例有效结合。注重教师与学生之间的平等交流，通过神态、语言、动作等方式进行，加强与学生价值观、人生观的交流，通过部分案例的进行，引导促进学生对生物基本概念、基本原理等内容的理解与体会，从中挖掘生物课程的相关教学内容，并综合运用活动体验法、情感教育法、讲授说理法等，在潜移默化之中引导学生。

（二）具有一定的导向

生物课程进行过程中，要求具有一定的方向与理想，能够对学生进行一定引导。告知学生课程学习与生活中应当坚持的态度、方向与技能。通过将生物课程知识与人文素养的融合促进同学们养成良好的生活态度、情感、价值观与人生观，引导学生将个人理想与社会发展显示有效结合，以此促进学生的健康成长，推进健康教育与素质教育，引导学生养成良好的生物学科核心素养。利用生物学科对学生进行必要的价值观引导。

（三）遵从科学依据

在生物学科人文素养培养过程中，应当坚持科学理论的指导，向学生讲解科学理论、科学原理以及科学事实，避免出现凭空捏造现象，应当遵从基本的生物学知识与依据。教学过程中，教师可以选择一些目前尚未界定的领域向同学们讲解，例如是否存在外星人，恐龙是如何消失的等，在生物课程中引导学生从更为理性的态度认识事物。人文教育过程中，应当引导学生形成敢于怀疑与批判的态度，能够根据已经证明的原理推测相关话题，并敢于提出质疑。同时人文教育过程中，应当注意把握时代发展特征，结合时代的发展而不断丰富课程教学内容，适当为同学们介绍目前生物学最新的研究成果，以此激发学生探索与学习欲望，促进学生把握时代脉搏，培养学生的社会责任感。

三、 教学案例分析

（一）《分子与细胞》

在《分子与细胞》教学课程中，教师从生命个体的角度引导学生进行探索，引导学生从生活之中能够较为熟悉的细胞、组织、器官以及社会组织中的个体、种群、群落以及生态系统中的群落以及生物圈等层面逐渐加深认知。并举出相应的生物学案例，例如系统体系有循环系统，器官如心脏。种群，例如某一区域内同种龟所组成的全部个体。

从人文教育的角度出发，从实际生活中的相关问题进行引导，引导同学们进行思考。例如病毒的生存方式是寄生在人体或者动物的体内，在人体与动物的活细胞中完成自身的生活与繁殖。

SARS病毒是2003年对中国社会产生极大危害的病毒，导致患者由于呼吸衰竭而死亡，侵害了人体的肺部以及呼吸道细胞等，同时对人体其他部位的细胞也造成了一定的损害。

为了加深同学们对细胞的认知，从生物学的角度出发，从实际生活角度出发引导同学们进行相关思考与分析。

例如草履虫在进行生命维持所必需的生命活动如生长、应激性反应、呼吸等，均需要通过细胞来进行，在其运动与分裂过程中均需要有细胞组织的参与。

通过细胞组织教学促进同学们对生命的认知，引导同学们关注父母与子女之间遗传问题，子女在外貌上往往长得较为相似于父母，这是由于卵细胞与精子之间所承担的遗传作用而导致的，卵细胞在受精作用之下形成受精卵，在母体子宫中发育成胚胎，继而逐渐发育为胎儿，在胎儿形成、发育与成长的过程中即包含了大量的细胞分裂以及分化活动。教师通过这一讲解促进同学们对生命的认知。

（二）生物圈中微生物

教师在对同学们进行生物学相关知识教学过程中，可以结合人文教育的学理分析与实践反思进行，以此培养同学们的生物学观念。例如在对真菌、病毒、细菌等知识的讲解过程中，教师可以与同学们的实际生活结合在一起，发酵食品的制作与真菌、细菌等知识有着千丝万缕的联系，教師向同学们讲解发酵食品的制作原理。在有条件的情况下，指导同学们制作米酒、泡菜、酸奶等发酵食品，引导同学们关注身边的微生物，举行关于微生物的课题班会。与同学们的具体生活结合在一起，引导同学们就“红楼梦之林黛玉结核病”“后会无期细菌版”“日本731部队的细菌战”、禽流感之歌“我不想说我是鸡”等话题展开讨论，以此培养同学们良好的科学态度，促进同学们关注健康，关爱生命，促进同学们养成良好的社会责任感，培养同学们的辩证唯物主义人文关怀，激发同学们的人文情怀，对同学们进行人文教育的学理分析。例如在“病毒”一课的教学过程中，像同学们讲解“巴斯德征服狂犬病”科学奋斗史，巴斯德经过不懈努力研制出了预防狂犬病的疫苗，并在人体进行实验，取得了成功。

（三）DNA分子的结构

例如，在关于DNA分子的结构课程知识的教学过程中教师为同学们讲解DNA分子的双螺旋结构。促进同学们对DNA分子结构的科学认知，促进同学们对生命与细胞有更进一步的认知，如此培养同学们的人文素养与人文精神。

引导同学们思考：

例如在DNA的分子复制过程中，遗传信息能够从DNA流向RNA、蛋白质，也能够在DNA之间进行遗传，实现DNA的自我复制，在生物物质代谢过程中大量运用到了酶的合成，以此能够实现遗传信息从RNA传输至RNA。因此可见在生物体的性状控制中基因起着重要作用，主要是通过对蛋白质结构的控制来实现的。

RNA既自我复制，也能够实现从RNA流向DNA的逆转录，在生物体中蛋白质能够实现自我控制与复制，例如在疯牛病病毒之中出现了蛋白质大量增加的现象，在达到相应的能量、模板、原料、酶等条件之下才能够实现DNA复制。DNA复制中能够实现非连续性的半保留复制，这一特征的直接表现之一是使得两代之间能够具有相像的生物形状。

教师引导同学们思考，若一条链中（A+C）/（G+T）=b，则另外一条链中比值是否是1/b？DNA在哪些条件之下才能够构成遗传物质？在DNA碱基总数的50%中是否具有两个非互补碱基？通过这一思考的引导，促进同学们对生物遗传知识的了解与掌握，教师可以对同学们演示T2噬菌体侵染大肠杆菌实验的过程，从合成、组装、释放度、吸附、注入等角度进行解读，由此使得同学们能够充分了解世代遗传、连续遗传等显性遗传知识，加深同学们对生命的体验与感受，从而培养同学们对生物学知识的感受，促进同学们对生命的感知，提升同学们的人文素养。

在这一基础之上，促进同学们对常、性染色体遗传的理解与判断。

若有一对无病的父母，其女儿有病，则属于常、隐性遗传。现已知有一隐性遗传，母亲有病，儿子无病，则属于常、隐性遗传。已知具有显性遗传，父亲有病，女儿无病，则属于常、显性遗传。

在生物遗传学中具有一种交叉遗传现象，主要表现为男性遗传给女性，再由女性遗传给男性。后期生物学遗传表现为：染色单体逐渐分裂为两组染色体（2n）以及后期（2n）。

如此促进同学们对DNA与遗传学知识的学习与认知。通过DNA知识的系统性学习促进同学们对生命有更加科学、确切的认知，促进同学们更加尊重并热爱生命，达到人文教育的目的。

四、 结语

人文素养的培养是高中生物课程教学的重要要求之一，在生物学科中具有大量可以用于人文教育的模块知识，包括细胞以及遗传学知识等，教师可以对此充分利用，将知识教学与人文素养的培养有效结合，以此培养学生的人文理念，在生物课堂教学中体现生命教育的人文关怀。

参考文献：

[1]吴举宏.生物课程中科学史教育的学理分析及实践反思[J].教学与管理，2017（1）：43-45.

作者简介：谢璐，辽宁省鞍山市，海城同泽中学。