网络环境下初中数学课程的有效教学探思

摘 要：网络包罗万象，网络中的信息量庞大、且内容种类多样，基于初中数学课程的网络化延展，可拓展学生的视野，让教材体系更为丰富，网络环境下，数学的教学模式也更加灵活，可搭建思维导图，可创设情境空间，可引入直观内容，可插入趣味微课，教师应提取出网络环境中与初中数学课程相契合的信息，充分使得两者融合，让数学知识以图文并茂的形式展示出来，数学问题迎刃而解。

关键词：网络环境;初中数学;课程;有效教学

一、 引言

网络是一个大的、虚拟的环境，网络可长时间的储存信息，将同类信息归纳起来，快速实现内容的筛分，初中数学也需要构建逻辑化的知识框架，进行知识的类比与区分，教师可借助网络平台、拓展网络空间，让学生整合数学知识体系，掌握数学的定律、规律，分析数学的内涵与实践应用价值，围绕初中数学教育问题，剖析网络教学优势与机遇，寻求更适合学生的学习方法。

二、 初中数学教育中存在的问题

（一）教学的转变具有局限性

每一名教师都经过素质教育的理念熏陶，有教育转型的思考，但素质教育之所以在推行中存在阻碍，仍旧有一些教师无法跟上素质教育的脚步，在教育转型上缺乏创新能力，传统教学具有空间的束缚性，且知识体系只能从教材中抽取、罗列，学生对于教材过于依赖，对教师也过于依赖，缺乏自主的辨证思考、质疑引问意识。枯燥的课堂氛围下，教师难以激发学生的参与兴趣，课堂上的互动少，仍旧是教师侃侃而谈学生恹恹欲睡，教育转型找不到突破口。

（二）教学氛围过于紧张

部分教师虽然意识到多媒体教学的优势，也开设了微课课程，然而微课的视频仍旧是从网上“抄袭、借鉴”而来，甚至连剪辑痕迹都没有，只能利用进度条寻找视频中“精华”的部分让学生观看，部分教师更是直接把教材的文字、公式直接的挪移到PPT中，看似进行了知识梳理，实则仍旧离不开照本宣科，不仅如此，教师们始终认为课堂的秩序与纪律很重要，而不允许学生提出与众不同的看法，或者说学生也根本没有机会进行自主阐述，课堂的节奏十分紧凑，一些教师甚至面对黑板口若悬河，下课铃响转身离去，留下学生面面相觑。

（三）课后学习形同虚设

虽然素质教育提倡学生自主学习，对于课后的预习、复习也引起了重视，但教师不能因材施教的帮助学生找到适合自己的学习方式，预习与复习的环节，始终围绕书本展开，学生翻阅书本的时间不超过五分钟，就匆匆结束了课后活动，部分学生敷衍了事，对于课后学习并不重视，若教师课堂上不提问，学生课后基本不会去完成这些“自由任务”，甚至连交作业率都不能“满格”，由于课后师生各有安排，难以对学生进行问题释疑，学生遇到问题经常一筹莫展，导致他们的自尊心受挫，课后越来越“破罐子破摔”。

三、 网络环境下初中数学课程的教学优势

（一）打破教学的局限空间

传统教学空间局促、方式局限，以网络为媒介，打破这种空间界限，可以让学生在超脱于教材之外，寻找到与教材主题关联紧密的信息，加强他们的理解，网络可提供教材中的辐射性、延展性资料，且多半的资料都是以视频、趣味模式、通俗易懂的形式展示的，对于学生来说，他们完全具备自学、自问、自答的能力，即使部分知识比较抽象难懂，也可以借助教师之手，通过教师剪辑、编辑、整理的图文、视频、微课等，让学生拓展思维、灵活思考。网络信息的导入会让学生迸发议论兴趣，使得原本拘泥于教材思考的学生，形成对数学探索的积极意识。

（二）构建轻松的教学氛围

教师应掌握多种网络教学形式，如将素质教育下，已经得到试验证实，有助于初中数学课程效率提高的思维导图、数形结合、图文结合、微课、翻转课堂等应用起来，还可以构建游戏模式、情境模式等，围绕不同的知识主题创新教学互动方式，让学生从静态学习转变为动态讨论，教师可从网络摘取“精华”的部分，利用手机剪辑或者电脑PS等技术，将与教材关联紧密的内容摘录下来，并与其他的文字型资料进行整合，还可以由教师配音解说，教师应加强网络培训下的自我教育，掌握更多的网络编辑技巧，与年轻的教师交流网络信息编辑心得，通过更能吸引学生注意力，可激发学生课堂热情的方式导入视频，拉近师生的距离，同时让课堂严肃的气氛逐渐消除。

（三）构建课后学习平台

传统课后学习中，难以帮助学生指明方向，课后学习多为无目的、无计划进行的，网络平台的构建，可让学生有及时释疑的机会，他们通过平台交流问题、共同完成课后任务，极大的降低了抄袭率，提高了交作业率，教师可在平台上留下相应的指导性文件，以视频、链接等模式，促使学生有补充学习的机会，还可以利用网络平台发布预习資料，将其整理为思维导图的逻辑体，学生提前梳理了知识的梗概，课堂上有更充裕的时间自主议论。

四、 网络环境下初中数学课程的有效教学方式

（一）微课情境的应用

微课是网络形式下较为基础的教学模式，微课的演示时间有限，可基于学生的理解能力、知识体系的复杂性等筹备，将复杂的信息简化，在微课中应注意突出重点难点，划分知识的主次结构，同时导入趣味的内容，吸引学生的注意力。如教学北师大版“数轴”时，教师将微课与数形结合相互整合，构建情景化微课模式，教师先在微课中呈现出一个动画场景，画面上出现了一条马路，接着出现了一个汽车站，这时候画面中拉出数据轴线，并标注“向东3m”“向西4.5米”的字样，然后分别出现了一棵树，而后标注“向西3米”“向东7米”的字样，分别出现了一根电线杆与一个超市，此画面以动态的形式呈现，相较于口头说明，学生更加直接的将情境印刻在脑海中，接着教师提问：“看似一个复杂的情境，一会向东一会向西，情境中的标志物也较多，那么怎么简化这个情境呢？”学生发觉其中规律：“他们都在一条线的马路上”。教师将标注语与轴线结合起来，此时画面划出不同距离的轴线，询问学生：“还可以怎么标注呢？怎么标注会更加的清晰？一目了然？”学生建议把先出现的汽车站作为中心点，接着教师延展性提问：“向东10米处有一个出租车怎么表示？”以此类推分别在画面上，拉开不同的距离，以不同颜色的线画出数轴，让学生理解数轴的用途。

（二）翻转教学模式

网络空间的延展，让课后学生预习与复习的时间更加的充裕，还能够为学生提供课后延续化指导，帮助学生巩固知识、加深印象。如教学北师大版“绝对值”，教师在课前整理一个小视频，视频中出现了两辆小汽车，分别向东、向西行驶，然后表明向东为正，以此将向东5千米视为+5绝对值，向西四千米视为-4绝对值，此时将原视频的数字与标志删除，以a来代替说明，说明|―6|=|6|=6的原理，而后将公式演变为|―4|=4，|+1.7|=1.7，并借助视频说明其演变规律，接着教师提出几个简单的问题，学生可自由完成，可不作答也可以尝试作答，课堂上教师开门见山，直接导入课前布置的问题，然后抽丝剥茧的去说明这些问题的解答思路，此时的问题应相对简单，让学生容易“入门”，如提问|+2|=？+15=？|+8.2|=？摸索其中的规律，直到学生在下一批问题上能够脱口问出答案，接着就可以对绝对值一般规律进行总结，此时学生并非死记硬背概念、规律，而是在明确的认知与理解基础上，知其然的探索规律，这样有助于学生后期基础知识的利用，课后教师在布置计算问题时，可以提供“线索”，将点拨的信息发布到平台上，设定层次化的问题，如求解绝对值的化简题，教师给出难度分别为ABC层次的问题，学生可自行选择某一层次问题作答，也可以自愿尝试全答，这样既能够提高学生的交作业率，也能够激发学生的上进心。

（三）思维导图结构

人的大脑就像是一片大陆、也可以比喻为一片汪洋大海，整个思维空间可以构建成一幅地形图，地图之间的信息是相互关联的，以点带面的构建思维导图，能够让学生在记忆知识时形成技巧，數学知识需要学生搭建逻辑空间，并能够化解抽象疑问，此时以思维导图的形式去简化内容，可以让学生整合知识点，灵活思辨问题，初中的思维导图相对比较复杂，关联性知识点较多，若临时在黑板上勾勒，恐怕时间来不及，以网络模式搭建数学网格，不仅可以构成思维导图结构体，还能够在各个分项环节，以不同的颜色、链接等延展知识空间，课后教师将思维导图总结为图片信息，发给每一名学生，可以帮助学生强化数学逻辑体验。

（四）平台课后跟踪

课堂上可适当的拓展趣味元素，让数学教学超脱于教材的限制，课后也可以搭建平台，跟踪学生的学习进度，帮助学生答疑解惑，无论是布置作业，还是设定生活化数学问答，都可以加深学生的数学体验感。课后平台的跟踪，可分为对不同层次学生的因材施教、个性化的指导和整体基础的概述等，还可以线上举办数学知识竞赛活动，制作高清动画视频介绍数学原理，鼓励学生自主提问，然后相互解答，展示学生的优秀笔记等，课后的空间相对比较自由，教师既要利用网络提高学生的课后学习积极性，但又要避免形成学生的负累，应适当的减少原本作业的容量，将部分作业转移到网络平台上来，通过资源共享、实时互动等形式，帮助学生形成课后自主学习的能力。

五、 结束语

初中数学的教学中，网络环境可作为教学效率提高的载体，也可以视为趣味化教学的润燥剂，教师应结合网络环境下的课程信息，以多种教学模式，突破传统教学的困境，带领学生走进数学的情境视域中，激发学生的主观能动性，促使学生徜徉在数学的空间中，分辨数学的信息。

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作者简介：杨坤，广东省佛山市，广东省佛山市南海区狮山镇罗村第一初级中学。