核心素养下小学语文听说读写能力训练

谢晶莹

【摘要】听说读写是语文的四种基本能力，在教学中注重对学生听说读写能力的训练，不仅能够提升学生的四种基本能力，还能够将听说读写之间的促进作用发挥出来，让学生处于积极学习、探究状态，这对于学生语文核心素养的提升十分有利。

【关键词】核心素养；小学语文；听说读写；训练

如何在语文教学中实现对学生听说读写能力的训练，并助力学生语文核心素养作用的发挥，是每位语文老师都必须要深入研究的课题。下面就针对核心素养下小学语文听说读写训练进行具体说明。

一、以听引说，培养学生语言能力

“听”和“说”是学生必须要具备的四大基本能力之一，老师想要以听引学生说，就需要根据小学生的身心特点，为其设置趣味性、个性化的教学情境，让学生在情境中产生想要表达的想法，提升学生的语言能力。同时，通过以听引说，还能够帮助学生深入理解文本内容，获得独特的感悟。

比如在学习《观潮》课文时，老师可以利用多媒体播放一段视频，让学生将重要信息记录下来。视频播放完毕后，老师设问：“通过这个视频，你了解到了什么？你喜欢视频中的哪个场景？”有学生说道：“我最喜欢的是听潮来了的声音，听着十分的震撼，让人有想要去现场观看的想法。”上述教学情境中，学生经历了听，并且在听中尽情的表达，能有效提升语言能力。

二、以说引写，培养学生的思维能力

老师要根据学生的特点来设计讨论话题，让学生参与到表达中。当然，设计的话题要选择与文本内容和生活密切相关的内容，这样才能够最大限度激发学生的表达兴趣，让学生主动阅读文本，为高质量的阅读教学奠基。

比如在学习《灰雀》课文时，可以设计这样的问题：“如果你偶遇一只逃出动物园的小羊驼，你非常喜欢它，你会将它带回家，还是送回动物园？”让学生表达自己的看法。有学生说：“虽然我很喜欢小羊驼，但可能它的爸爸妈妈还在等着它团圆，所以，我要将它送回动物园。”当学生们都将自己的想法表达完后，老师就可以引出新课内容：“有一个小男孩，他非常喜欢一只灰雀，将一只深红色胸脯的灰雀捉走了，你们知道小男孩是如何做的吗？”在这样的引导活动下，学生会主动进入到阅读活动中。

三、以读引写，培养学生审美能力

阅读是学生写作的基础和先导。根据阅读对写作的促进作用，在閱读教学中，老师要引导学生进行迁移与发散思维，将阅读中掌握的结构、意境和语言特点运用到写作中。

以读促写活动的开展，有助于学生知识素养、实践能力及审美能力的提升。比如在学习完《钓鱼的启示》课文时，老师可以总结：“在爸爸眼中，钓上来的大鲈鱼并不重要，重要的是小男孩要具有自觉遵守规则的意识，假如你是文中的小男孩，现在让你写一封信给父亲，你会写些什么？”有学生写道：“爸爸，感谢您从小严格要求我，让我做什么事情都能够想到那条诱人的鱼，我已经将诱人的鱼反映的道理告诉了我身边的人……”在这样深挖课文情感的基础上，学生会去体会、品味，能够产生“写”的想法，并在写作中提升审美能力和审美情感。

【参考文献】

[1]吴开田.注重听说读写能力，提高学生语文素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（14）：201.

[2]李会军.语文教学应注意培养学生的听说读写能力[J].青年文学家，2010（9）：129.