高中生物教学中有效培养学生核心素养的策略分析

摘 要：在教育事业的不断发展的背景下，教师的教学理念在不断的进行更新，教育人员也越来越重视培养学生的核心素养。而对于高中生物教学来说，教师在进行知识传授的同时也要对学生进行价值观的指引，让学生在高中阶段形成正确的价值观。生物教学内容具有特殊性和专业性，因此高中生物教学是培养学生核心素养的主要途径之一，同时教师要结合生物学科的特点，在教学时融入对于学生核心素养培养，帮助学生树立正确的生命观念，培养学生的理性思维。文章就生物教学中存在的问题、生物核心素养的内涵以及通过生物教学培养学生核心素养的策略展开论述。

关键词：高中生物;核心素养;策略;问题;内涵

生物教学的评价并不只是学生成绩的高低，因为包含了对于学生核心素养高低的评价，所以就是要致力于培养学生良好的核心素养。注重对于学生核心素养的培养不仅有利于学生全面发展，也可以在一定程度上促进教育事业的健康发展，当然也可以给学生培养一种自主学习的习惯，让其健康快乐的学习。新课程改革提出教师要注重对于学生生物核心素养的培养，这时教师要积极探索科学、合理的途径来提升学生的核心素养，帮助学生全方面的发展。

一、 充分挖掘高中生物教学中存在的不足

（一）课堂形式单一，没有体现出生物学科特点

生物与科学有着紧密的联系，这也是高中阶段生物与其他学科的重要区别，是教师培养学生核心素养的利器，但是就目前的情况来说大多数教师并没有发现生物的特点，在课堂上一味地进行课本知识的讲述。并且教师没有认识到生物的科学性与实践性，采取的课堂教学方式形式单一，导致了生物课堂枯燥无味情况的出现。另一方面生物是众多知识点的汇集，如果教师没有将生物的探究发挥到极致，就会将生物课堂变成课文背诵课程，这样严重打击了学生的学习积极性，也就降低了课堂教学效率，同时也给学生培养了一种死记硬背的思维模式，在影响学生思维能力发展的同时，也不利于教师对学生核心素养的培养。

（二）泛滥的形式主义

部分教师在进行教学时没有以学生为本，忽略了学生在生物学习上的需求，单纯的将自己的需要和与学生所想相差较大的实践内容融入课堂上，并且认为能够实现对学生核心素养的培养。但是就目前的情况来说教师过于重视教学的目的，为了培养学生的核心素养而进行教学，导致教学内容十分的僵硬，教学活动内容也不纯粹，这样势必会适得其反。例如教师在进行授课活动时，为了响应培养学生核心素养的号召而利用多媒体播放课件的形式进行教学，教师不再进行板书，同时也不注意结合课本，而是天马行空的进行教学，这样的教学方式不仅不能培养学生的核心素养，还会让学生的生物成绩下降，这样真是得不偿失。教师在教学过程中过分的形式化，为了培养而教学，为了响应而响应，就会阻碍学生的发展。

二、 重新认识高中生物核心素养的内涵

新课程改革提出了核心素养这个新的概念，强调了学生的主体地位，注重培养学生的综合能力，让学生得到全面发展。培养学生核心素养主要是以培养具备自主学习的能力和良好学习习惯为中心，在品质上培养学生社会责任感以及踏实认真的探索精神，在能力上培养学生的创新以及知识运用能力，同时还要学生具备良好的人文素养以及较高的审美水平。核心素养的提出为生物教学的创新和发展提供了机会，所以教师一定要明确生物核心素养的内涵，让学生真正地实现身心的全面发展。

生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，教师需要通过生物学习，让学生认识到生物的多样性和统一性，让其形成科学的发展观，主动探究生命活动的规律。而理性思维主要是让学生尊重事实和证据，让学生能够根据生物事实进行归纳，掌握演绎推理、建模以及批判性思维。科学探究主要是让学生学习到科学的探究过程，同时具备一定的交流探讨的能力，让其爱上团队合作。社会责任主要是让学生通过学习生物学问题培养自身造福人类的价值观和态度，相信科学，主动传播健康的生活理念。

三、 将高中生物教学融入对学生核心素养培养的技巧

（一）引导学生自主观察实验，促进学生积极探究

生物实验作为理论与技术的创建与证实过程，是培养学生探究能力的最佳措施，所以教师在进行课堂教学时要让学生自主观察实验流程，当然教师要给学生创造相应的生物实验情景，让学生更加自主、真实的了解生物的相关定义和规律，这样就能提高学生的科学探究能力。部分教师在进行教学时习惯给学生进行实验的演示，让学生进行观看，当然这种方式能够培养学生的观察力，但并不利于学生的自主探究，所以教师尽量鼓励学生自主进行实验，这样学生就可以边实验边观察，当然在此过程中学生也会出现这样或者是那样的问题，学生在发現错误并改正错误的过程中就可以实现对实验的深入观察，同时也挖掘了学生的探究潜力，当然在此之前学生要明确实验流程，教师最好提前给学生讲述实验需要注意的地方，就可以提升学生探究的效率，避免过分的浪费时间。

例如在进行人教版必修一第四章《细胞的物质输入和输出》的教学时，教师就要引导学生自主进行观察实验，这样才能进一步提升学生的探究能力。因为本章的内容是有一些抽象化的，如果学生单纯的通过书本知识点进行学习，是无法掌握本章的重难点，所以教师在进行教学时就要注重搭建生物实验与本章学习的联系，让学生在形象具体的环境中进行自身核心素养的培养。本章涉及渗透作用的概念，大部分学生会认为半透膜两侧液面达到平衡，两侧的液体量必然是相同的，但是真相并非如此，而许多学生无法直接相信真实的理论，这时教师就要引导学生自主进行实验探究，通过观察实验过程来得到正确的理论。学生在进行自主实验室会将蔗糖溶液倒入长颈漏斗中，并且用玻璃纸封住漏斗口，然后将长颈漏斗置入清水中，通过改变深度来确保漏洞内外液面的相平，这时学生就会神奇的发现清水与蔗糖的体积并不相等，进而得出正确的结论。但是在此过程中学生可能会因为一些小的失误点而导致实验的失败，教师一定要在学生实验过程中进行提示以此来让学生更好地进行实验，最终实现核心素养的提升。

（二）营造问题情景，培养学生的理性思维

理性思维是学生受益终生的一种能力，同时也是培养学生生物学科素养的关键所在，而培养学生的理性思维就需要教师营造相应的问题情境，让学生在问题中养成理性思考问题的观念。教师为了更好地培养学生的核心素养要充分结合教学内容以及学生的实际学习情况进行教学，给学生提出形象、有思考价值的问题，有利于培养学生分析解决问题的能力，最终才能培养其理性思维能力。生物知识中无不体现着生物学家的严谨思维，同时每一个生物知识都是生物学家理性思维的产物，所以教师在进行课程设计时要注重对知识得出过程的提问，让学生在回答问题中逐渐培养自己的理性思维，同时教师在进行问题的设置时也要侧重对于知识探究过程的提问，这样才能让学生明确知识的产生并不是凭空的，而是通过不断的探索以及实验数据和理论的支持得出的，这样就可以让学生更加理性的面对事物，也就实现了培养学生核心素养的目标。

例如在进行人教版必修二第一章《遗传因子的发现》的教学时，孟德尔在进行豌豆杂交实验时可谓历尽了千辛万苦，因为只有在豌豆进行生殖的过程中才能发现遗传因子。同时豌豆的杂交实验也是一个极其复杂的过程，孟德尔需要在众多的豌豆中发现实验结论。在课程之初教师可以给学生提出疑问，同学们你们知道一句俗语叫做种瓜得瓜种豆得豆吗？这是为什么？这时教师就可以提出孟德尔发现遗传因子的观点，让学生对孟德尔的发现过程产生好奇。然后教师可以给学生展示孟德尔进行杂交实验豌豆不同性状，然后可以给学生创设问题，你们知道豌豆一共有多少性状吗？然后教师可以告诉学生豌豆的性状有很多，让学生通过教师的问题感受到生物知识得出的不易，这样不仅可以培养学生的理性思维，也容易让学生在生物学习的道路上更加坚持，这样就可以让学生的生物成绩实现提升，最终就会让学生的核心素养实现提升。

（三）将学科逻辑与核心素养的培养相融合

培养学生的生物核心素养，首先就需要教师帮助学生掌握生物的基本逻辑，让学生对于生物课程的认知有所提升。同时教师要明确培养学生核心素养要以生物学科知识为基础，只有将生物的课本知识和逻辑与学生核心素养的培养进行结合才能够让学生实现更好的发展，教师在培养学生生物思维时不能一味的依靠死记硬背或者是知识重现来实现，教师需要在实际教学过程中实现课本知识与情景的转化，将生物知识与生活实际相联系，让学生自主进行知识的思考与发现，这样就可以锻炼学生的生物逻辑。当然教师还可以通过练习题的方式来培养学生的学科逻辑，让学生根据所学的内容进行自主的练习，当然在此过程中教师也要给予一定的基础练习，这样避免学生因为自身的懒惰而不能很好的把握所学的知识。学科逻辑是培养学科核心素养的最佳方式，因为在生物学知识的探究过程中无不体现出对生命多样性的尊重、生物学家的理性思维、学生探究能力的培养以及生物学所肩负的责任。

比如在进行人教版必修三第五章《生态系统及其稳定性》的教学时，教师首先要认识到本章所涉及的生物逻辑，主要体现了生态系统循环往复、相互依存的理念，教师要让学生明白我们所生活的生态系统是如何运行的，同时又是什么力量一直支撑着生态系统的运行，这时就需要教师帮助学生掌握学科思维，让学生明白生态系统运行的规律。这样一来可以培养学生旧物利用的理念，激发学生利用创新思维进行废物利用的实践，同时还可以让学生进一步思考如何将生物的能量利用到最大化，当然在学习本章知识的过程中学生也能学习到相应的思想，学生会准确的把握习近平总书记提出的科学发展观，明白自身要为生态系统的平衡稳定贡献力量，让其明白万物皆有用，生态系统中的任何事物都有存在的价值，反观学生自身，就可以给学生树立自信的态度，让学生知道自己存活在这个世界上是必定要发挥出自身价值的，这样就会让学生的核心素养上升到更高的水平。

四、 结束语

综上所述，高中生的核心素養对于其未来的发展来说什么重要，各个学科都有各个学科的特点，同时也有不同的思维，当然就会有不同的核心素养，为了让学生实现全方面的发展，教师就要帮助学生培养自身的生物核心素养。首先教师要发现自身教学中存在的不足，然后明确生物核心素养的内涵，最后掌握培养学生生物核心素养的技巧，更好的培养学生的核心素养。

参考文献：

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作者简介：赵开福，广西壮族自治区百色市，百色民族高级中学。