高中生物教学中学生反思能力的培养策略分析

摘 要：高中生物教学是高中知识体系当中非常重要的组成部分，为学生综合能力的提升以及整体成绩的提高发挥着积极的作用。而在高中生物学习过程中，学生的互动与参与也显得尤为重要，可以及时地发现教学中的实际问题，促进生物基础知识的掌握。学生反思能力是提高学生互动性的重要体现，可以帮助学生培养良好的学习习惯，增强高中生物教学的课堂效果。除此之外，学生反思能力的提升也是学生综合素质的重要方面，可以帮助学生更加清晰的进行自我认知，为今后的学习成长奠定基础。

关键词：高中生物教学;学生反思能力;培养

随着社会的进步，对人才的需求已经不单单是以成绩为依据，而是更多的参考学生的综合素质及能力。学生反思能力促进学生将所学的知识重新进行梳理和归纳，充分加入自己的思考，提高学习效率及质量，实现学生的个人成长。应该充分利用高中生物教学的平台着重培养学生的反思能力，促进学生综合竞争能力的显著提升。

一、 反思能力的含义及特点

第一，反思能力的含义。反思能力是一个人在一件事情完成之后对整件事情的回顾中结合事情的结果好坏，针对过程中自身表现的良好与不足的地方进行思考、调整、改变的过程。对自身拥有更好的自我意识和自我认识的一种能力，在新的事物开始之前就做好迎接、解决的准备，一次次地重复训练，反思能力就是从多次的自我反思中不断地增强。反思能力同样可以运用在每一件事情上，同时包括了学习。反思能力上的人，在学习方面的认知更加充分，知道如何学习，如何正确有方法的学习，促使自我的进步。第二，反思能力的特点。首先是自觉能动性，一个人的反思能力从不是被外界的力量逼迫而形成的，生物学习中，学生的反思能力大多体现在自觉能动性中，通过更加深入的独立思考，让自己融入知识的海洋，将自身作为主体，构建起一个系统的生物学习方法。

其次是反省性，生物学习在面对错误与正确时，学生对自己的成功感到欣喜，但对自己的错误同样进行了自我批评与自我否定，自我的反省使学生可以得到更好的学习效果。最后是情境时效性，学生在不同的学习情境中对自身进行反思，需要场景的融入，根据具体学习的生物知识与学习的方法进行反思。对生物知识有更充分的掌握。

二、 高中生物教学中学生反思能力现状

目前的高中生物教学受传统教学模式影响比较大，在学生反思能力培养上还存在诸多问题。第一，教师缺乏对学生学习能力及反思能力的关注，学生不愿意去进行课堂提问。一些教师只是根据自己的教学方案及教学进度来单方面的对学生进行生物知识的灌输，学生的生物学习过程处于被动接受的状态，也就不能激发学生进行学习反思的欲望，产生学习上的惰性，不利于高中生物知识的掌握。第二，学生未占取高中生物课堂的主体地位，缺乏反思深度。学生在课堂上的主体地位是近些年来教学改革一直提倡的，可以有效提升课堂效率，推动素质教育的发展。但是在实际教学中，学生主体地位的体现还不够明显。许多教师在进行高中生物教学的时候，没有针对学生特点进行知识讲授，缺乏学生的课堂参与，使学生的生物知识掌握只是表面层次的记忆和感知，没能给学生足够的时间和机会去进行深刻思考，也就无法对自己的学习过程展开系统性的反思，使高中生物知识的掌握缺乏深度，不利于学生高中生物成绩的提高。第三，缺乏对教学过程的思考，没能给学生足够的反思时间。高中生物知识与实际生活有着密切的联系，教师在教学过程中只是关注教学结果及重点知识的掌握，缺乏对教学过程的思考，也没有设计问题互动等环节，不利于学生的兴趣培养及反思能力锻炼。

三、 高中生物教学中学生反思能力培养的具体策略

（一）帮助学生形成反思习惯

第一，鼓励学生在课堂学习的过程中反思。课堂时间虽然只有短短的45分钟，但是对于学生反思习惯的形成有着至关重要的作用。因为学生在课堂上的学习是在教师的指导下进行的，所以教师在授课的时候，应该抓住能够引导学生进行反思的点通过情境创设和课堂互动引导学生在听课的过程中，对学到的知识进行反思，以实现对知识点的理解和巩固，达到预定的教学目标。第二，指导学生建立反思档案培养反思能力。由于高中学生所要学习的学科比较多，所以，课堂上的45分钟教学时间其实很难帮助学生养成良好的反思习惯。教师应该指导学生通过建立反思档案的方式来记录自己在反思过程中遇到的问题和寻找到的答案，以便能够更好地巩固生物学科的知识点，实现预定的教学效果。最常见的反思档案的主要内容是练习册和试卷中的錯题记录以及课堂笔记。尤其是错题记录和课堂笔记对于学生进行教学内容的反思有着非常重要的指导作用，可以让学生对自己掌握不太熟练的知识点，通过反复的练习和识记进行巩固。在建立反思档案的过程中，形成良好的反思习惯。第三，引导学生通过交流和观察进行反思。由于学生个体的理解能力以及生物知识基础的影响，同一个问题，不同的学生经常会有不同的看法和解读，教师可以引导学生通过小组同学之间的交流，通过对不同观点的整合和分析，进行知识点的反思。同时，高中生物对于学生观察能力也有一定的要求，无论是课堂上的实验，还是课后学生自己进行观察活动，并且在此基础上和同学进行交流与探讨都是培养学生反思能力的有效途径。

（二）为学生创造良好的反思空间

第一，将反思能力培训融入课堂提问之中。课堂提问是课堂教学中非常重要的一个环节。通过教师的提问进行教学反思，可以帮助学生更好地掌握知识点，提高课堂教学效率。教师在进行课程设计的时候应当充分地融入对学生反思能力的培养。在问题的设计上应当符合学生的知识基础和理解能力，既不能太难，也不能太容易。应该根据教学内容将问题由易到难，逐步深化，通过提问引导学生循序渐进地进行反思。而且问题的设计也要做到新颖有技巧，不但能够激发学生的探索欲望，而且不会让学生觉得枯燥。比如，教师要讲“蒸腾作用”，首先要让学生对课本有一个大概的了解，然后提出问题：既然课本中说植物所吸收的水只有1%用于生理活动，那么其他的99%的水分难道就那样被浪费掉了吗？于是学生开始思考剩下99%的水分去了哪里？于是教师又可以提问，既然99%的水分不能用于植物的生理活动，那么它们的作用又是什么？循序渐进地提问不仅降低了知识点的理解难度，而且激发了学生的探索欲望和学习兴趣。第二，引导学生形成明确的思维脉络，帮助学生进行反思。高中生物的教学过程一般都是严格按照教学大纲和课本来进行的，但是教师的课程设计上必须按照学生的理解能力和知识点的掌握情况，在授课的过程中，帮助学生建立起明确的思维脉络，引导学生对教学内容进行反思，尤其是要善于利用学生现有知识点和未学习知识点之间的差异形成反思点。比如说教师讲解“形成细胞的分子”，思维目标就是让学生掌握细胞中包含有哪些物质，然后通过对这个问题的分解和归纳，将笼统复杂的问题进行简化和分解。然后让学生通过自己的思考与探索，逐步将单个的知识点总结为完整的知识点，实现由量变到质变的飞跃。这个过程不仅仅是用于高中生物教学，对于其他相关学科的思维脉络的形成以及反思能力的培养，也有着很好的指导作用。

（三）充分利用课堂教学进行引导

第一，帮助学生在现有知识基础上进行反思。对于高中学生来说，尤其是理科学生，在授课的过程中必然会提到很多的旧知识，教师就要帮助学生形成在对现有知识进行反思的基础上结合课本进行新知识的学习。这个过程中，看似教师起着很重要的指导作用，实际上是通过教师恰当的引导和点拨，让学生通过探索和反思在脑海中形成完整的知识链。而教师在这个过程中应该通过对于新旧知识点的联结以及学生原有的知识基础，巧妙地带动学生进行知识点的归纳和探索。第二，利用教学实验深化学生理解。对于很多学生来说，高中生物的知识点都比较抽象，很多时候往往需要花费大量的时间进行复习，才能更好地理解知识点。所以教师在课堂授课的过程中，你应该充分利用课堂上的教学实验，深化学生对于知识点的理解和反思。首先，教師在准备进行实验的时候应该对实验的目的、过程和实验的起源进行详细的介绍，让学生对实验有一个整体的理解。其次，在进行实验的过程中，教师也应该详细的介绍每一个步骤和步骤所导致的实验结果。此外，在对学生进行实验指导的时候，教师也应该在确保实验安全的前提下，尽可能为学生提供丰富的实验器材，让学生通过自己的探索与实验中的反思来寻找问题的答案，加深对于知识点的理解。第三，鼓励学生通过课后小结来进行反思。课后小结，虽然在课堂授课过程中所占的时间不多，但是对于整个生物课程的教学过程却有着画龙点睛的作用。利用下课前的几分钟，对于授课知识点进行回顾和总结，不仅可以让学生对授课内容进行总结和归纳，对于授课过程中，学生有疑惑的问题也是一个很好的反思过程。学生可以通过短短的几分钟大致地总结一下本节课程的重点和难点，同时对于自己有疑惑的知识点也可以记录在反思档案中，以便课后通过询问老师和同学之间的交流进行解惑。通过课后小结，不仅在学生脑海中形成了明确的知识框架，而且也让学生明白了自己学习过程中遇见的问题和学习的方式。

四、 结语

综上所述，高中生物教学中学生反思能力的培养具有非常现实和重要的意义，是满足现代教育需求，提高学生综合素质的重要途径。同时，学生反思能力的提升也能够极大地促进高中生物知识的掌握，是学生学习成长的必备能力。在高中生物教学中，教师应该认识到学生反思能力的重要性，积极地培养学生的反思习惯，给予学生足够的时间和空间进行反思，并充分利用课堂教学来进行积极正面的引导，为学生的全面进步和发展提供支持。

参考文献：

[1]唐志哲.浅谈高中生物探究式教学中学生能力的培养[J].教育革新，2020（6）：31.

[2]乌兰图雅.关于高中生物实验教学中学生能力的培养策略分析[J].才智，2020（12）：94.

[3]施志高.浅析新课改视域下高中生物教学中学生创新能力的培养[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：276-277.

作者简介：王娟娟，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市第一中学。