提高班主任德育工作实效性的对策

王学清

[摘要]素质教育教学背景下，切实做好小学德育教学工作，具有极其重要的现实性价值效用，其不光影响小学生的身心健康发展状态，而且还与小学生健康良好三观形成、今后的长远化发展有密切联系？班主任作为小学生成长发展历程中的重要引导者，应当注重并做好相应的德育工作。结合小学德育工作发展实际状况，分析探讨小学班主任当前德育工作实效性现状，针对性提出相应的实效性强化对策，以期能够为小学班主任德育工作的积极有效开展提供参考。

[关键词]提高;小学;班主任;德育工作;实效性;对策

[中图分类号] G41 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0083-02

小学班主任德育工作的开展实施，具有极其重要的现实性价值，小学是学生身心道德发展的重要阶段，小学班主任作为学生日常生活学习方面重要的榜样，切实做好相应的德育工作，能够促使学生更好地形成健康良好的三观，走向长远化发展道路。与此同时，德育工作的开展实施具有一定的难度，其作为一项渗透性作业活动，需要小学班主任基于德育教学手段的使用，科学合理有效的组织进行相应的德育工作，为此，积极探索有效的强化德育工作实效性的策略，显得极为必要。

一、小学班主任德育工作存在的不足与缺陷

1.德育工作重视程度不足

从实际状况来看，部分学校及小学班主任本身缺乏对德育工作的重视，一定程度上阻碍了德育工作的开展实施。受到传统应试教育思维的影响及作用，学校教师与家长往往重视学生的文化成绩水平状况，忽视学生综合素养水平的保障提升，一味地将文化成绩视作评价学生的标准。素质教育教学背景下，教师应注重并切实有效地强化学生的综合素养水平，引导学生树立正确良好的三观。

2.班主任自身德育素养水平不高

教师自身虽然具有较为良好的职业素质，能够较好地进行教学管理及系列教学活动，但由于其未参加过系统化、体系化的德育教学的相关学习活动，无法实现深层次的德育教学，一定程度上无法保障提升德育教学质量。小学教学期间，德育教学工作实则为一项由抽象转变为具体化的过程，其需要小学班主任自身具有良好的德育素养水平，班主任自身德育素养水平不高的情形下，学生无法很好地理解相应的德育素养理论知识，极大地降低了德育工作效力。

3.师生交流互动的缺乏

当前阶段，小学班主任仍然采用传统的教学模式，秉持着“教师负责讲课，学生负责听课”的理念组织进行相应的德育教学工作，教学活动实施期间，学生主要通过聆听的形式，理解记忆相应的德育理论知识，整个教学过程期间缺乏有效的师生交流互动。小学生具有心智发育不成熟、自尊心较强、好奇心较强等特点，上述教学模式下，学生的交流表达欲望无法得到有效发挥，针对学生不明白的理论知识点，学生不敢提出疑问，教师也未进行有效的问答引导，长此以往，学生容易“不懂装懂”，忽视白己的疑问点，无法得到较好的成长及发展。

二、提高小学班主任德育工作实效性的对策

教学理念滞后发展、教学观念不正确等多种现象的存在及发展，极大地降低了小学班主任德育工作的实施效率及质量，为满足小学教育发展需要，针对性提出相应的实效性强化提升策略，具有极其重要的现实价值。结合现实情形可知，当前阶段，为积极有效强化小学班主任德育工作的实效性，主要可以实施的相关策略为：

1.强化提升小学班主任自身的德育素质

小学教学活动开展实施的整个过程期间内，班主任的一言一行都会给班级学生带来相应的影响及作用，为切实做好相应的德育教学工作，强化提升小学德育教学工作的效率及质量，注重并积极强化提升小学班主任自身的德育素质，具有极其重要的现实价值。

结合现实情形可知，为积极有效强化提升小学班主任的德育素质水平，主要可以采取的有效策略为：

第一，日常工作生活中，小学班主任应当有意识地标准规范自身的言行举止。通常情形下，小学生普遍具有较强的好奇心与较强的模仿能力，日常工作之中，班主任与学生有较多接触，难免存在学生模仿班主任言行举止的情形，因此，班主任自身不良行为的出现，很可能会给学生带来“坏榜样”的作用，促使学生养成不良行为习惯，为此，小学班主任应当时刻注意自己的言行举止，给自己提出较高的德育要求，在逐步提升自身的德育素质水平的同时，更好地给学生提供潜移默化的影响。

第二，德育知识体系极为复杂，其不光包括日常生活中的接物待人，而且還包括积极的生活态度等精神层面内容，现代教育教学事业持续不断发展的过程中，小学德育教学工作对班主任自身的德育素质水平提出了更高的要求，基于德育素质水平强化提升重要性认知，小学班主任应当积极参与院校范围内组织开展的德育素质水平强化提升培训活动，通过积极认真学习德育素质相关的知识内容，为后续德育工作的良好开展提供重要基础，进一步强化提升德育教学的质量。

2.积极创新现有的小学德育教学模式

在小学教育教学活动开展实施的整个过程期间，为强化提升小学班主任德育工作的实效性，学科教学工作者应当注重并积极进行德育教学方法的创新，积极创新现有小学德育教学模式，为学生的德育学习提供良好且较为坚实的基础。

素质教育教学背景下，学生的课堂主体地位得到极大的彰显，为更好地进行小学德育教学工作，班主任应当做好事前的调查活动，了解小学生的身心成长发展需求、学习活动实施特点等，并依据调查分析结果，对现有小学德育教学模式进行相应的优化创新。

依据现实情形可知，当前阶段，有助于学生取得更好的成长及发展的德育教学模式为：注重并加大实践类教学活动的开展比重。小学生正处于身心发展不成熟的阶段，无法很好地判断事物的正确与否，个体三观仍处于逐步形成阶段，无法很好地理解抽象化、理论化的知识内容，但却可以较好地从实践类教学活动中得到相应的感知与感悟，并由此逐渐获得相应的成长及发展，尽可能增加德育教学工作中实践活动的比重，能够较好地融合学生的性格特点，促使德育教学工作得到更好的进步及发展。

例如，小学德育教学工作开展实施的整个过程期间，班主任可基于德育主题班会活动的定期组织开展，为学生的德育成长及发展创造良好的实践平台，在营造科学良好的德育发展环境氛围的同时，还能够让学生在轻松愉悦的教学环境之中得到相应的进步成长及发展，为强化教学活动与实际生活相互之间的关联性，更好地强化学生的德育素养水平，达成较好的德育教学效果，班主任可事前做好信息资料收集整理工作，如将国内传统文化引到主题班会活动之中、组织开展剪纸等传统手艺学习活动。

3.构建和谐友好的师生关系

德育教学工作开展实施的整个过程期间内，教师和学生作为两大关键参与主体，彼此之间得以构建和谐友好师生关系的基础之上，不光能够营造健康良好的教学环境，加快德育教学工作的速度，而且还能够调动学生的德育学习积极主动性，能够较好的强化提升德育教学质量。

为构建和谐友好的师生关系，主要应当采取的措施为：

第一，班主任应当明确知悉自身在教学活动之中的教学引导价值，尊重德育教学工作之中学生课堂主体地位的充分有效发挥，尊重学生的观念想法及态度，基于良好的师生互动性交流沟通，营造和谐良好的师生关系，班主任的交流想法很大程度上会对和谐良好师生关系的构建成效产生影响。

第二，小学德育教学工作开展实施的整个过程期间，尚且处于心智发育不成熟的學生，往往欠缺相应的交流沟通能力，为更好地构建和谐良好的师生关系，小学班主任应当更为积极主动地进行师生交流互动活动，基于事前的德育教学设计、事中的有效引导等，激发班级学生德育教学期间的交流沟通欲望，尤其是调动班级学生的求知欲，促使其更为积极主动地发问，并基于一问一答形式，较好地开展师生交流互动。

4.推进家庭教育与学校教育的融合性

家庭是学生成长发展的第一课堂，良好的家庭氛围有助于学生形成更为健康的心理，促使其得到更好的进步成长及发展。为积极强化小学德育工作的实效性，班主任在组织进行德育教学工作的整个过程期间，应当注重家庭教育工作的开展实施，通过积极强化家庭教育与学校教育的融合性，为班级学生的成长及发展创造良好的家庭环境与学校环境，引导其走向茁壮成长及发展道路。

实际生产生活中，为积极推进家庭教育与学校教育的融合性，主要可以采取的措施为：第一，班主任应当积极进行与学生家长的交流沟通工作，引导学生家长营造良好的家庭环境，为学生的家庭成长及发展提供积极作用。第二，学校德育教育工作的开展实施应当得到相应的监督，学生家长应当在班主任的引导下，对处于家庭环境中的学生的言行举止进行观察和监督，在强化自身言传身教引导价值效用的同时，发现孩子身上的不足，将其反馈给班主任，由班主任在学校德育工作中予以相应的补充与完善。学校德育教育与家庭德育教育相互配合的作用下，学生随之能够得到更好的教学引导，班主任德育教学工作质量水平随之得到较好的强化提升。

综上所述，通过本文的分析论述可知，在小学教育教学活动开展实施的整个过程期间，德育教学工作的开展实施，不光是小学班主任教学工作内容的重要组成，影响班主任教学任务达成度，而且还对学生的人生成长及发展产生较大的影响，为做好相应的德育教学工作，强化提升小学班主任自身的德育素质、推进家庭教育与学校教育的融合性、构建和谐良好的师生关系、积极创新现有的德育教学模式，具有极其重要的现实价值。

（责编 韦淑红）

[基金项目]本文系2017年镇江市立项课题《小学班主任职业幸福感调查与提升的策略研究》（项目编号：2017LX069）的一个阶段性研究成果。