陶行知教育思想对新课改高中英语教学的启示

摘 要：陶行知以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”定义教育，这与当代素质教育理念不谋而合。以素质教育为背景的新课程标准强调，高中阶段的英语教学，目的在于培养学生的语言运用能力和情感价值观念。文章受陶行知思想的启示，对生活化内容的选择、实践情境的创设等展开了探讨，从教学与实践的结合出发，研究提高教育质量的新方法。

关键词：陶行知思想;课程改革;高中;英语教学;启示

一、 引言

新的课程改革认为，学校和教师的任务不仅仅是传递知识，更是影响习惯、培養素质。因此，就高中英语教学来说，在向学生传递基本知识之外，还要让他们形成主动学习英文知识、练习英文思维、体会情感价值态度的意识。通过发展语言能力，促进心智的成熟，提高高中生的人文素养，促进他们的终身可持续发展。这也就意味着，教师必须将英语教学与现实生活、社会需要联系在一起，利用做与教、用与学的结合让高中生认识到学习英文知识的重要意义，打造和谐、高效的学习环境。

二、 生活即教育

生活即教育是指：教育源自生活，随生活的变化而变化。它启示教师，应不断从现实生活出发，调整教学手段，让教学围绕着高中生的生活展开，让他们灵活地将所学知识应用到生活当中。换言之，教师应遵循新课程标准的要求，让英语教学为“用英语做事情”服务。对此，教师首先要研究学生的生活，走进他们的内心，寻找高中生真实的需要。紧接着，调整自己的行为举止，提高教学能力，打造和谐的师生关系，推动生活化教育工作。

（一）关心学生生活

师生关系是否和谐、平等，在极大程度上影响着学生的学习兴趣和教学效果。因此，以有序推进高中英语教学活动、高质量实现教育目标为出发点，教师应在陶行知思想的指导下，构建平等的师生关系，营造和谐、融洽的学习氛围。一来，教师应充分尊重学生的主体地位，适当退出“主导者”角色，将课堂交还给他们，在保证纪律和进度不受影响的前提下，让高中生自行感受英文知识的魅力，探究其背后的情感、价值内涵。二来，教师应相信并且鼓励学生，与他们进行面对面、心对心的交流，深入了解每一人的学习需要和优势、困扰，根据其具体情况设计针对性、差异性培养目标，提供恰到好处的指导。同时，紧密检测学生的学习状态，适当介入，纠正其思维与行为偏差，对他们的表现给出客观、积极的评价，以增进信心为主，使其更积极、主动地投入到英语学习活动当中。

（二）融入生活元素

陶行知先生认为，生活与教育是不可分割的，生活中蕴藏的学习元素，对学生学习英文知识的促进作用是不容小觑的。在巨大的升学压力下，长时间面对枯燥的课本知识，高中生不可避免地会对文字知识产生厌倦之感。此时，将生活元素引入课堂当中，利用他们对生活中有趣的事物的好奇减少学习的枯燥、乏味之感，可以重新激发其探索欲望。

例如，在讲解人教版必修二Unit 2 Computers单元“Who am I”文章时，就可以将生活元素吸收进来。教师可以提前布置“了解计算机发展历史”的任务，让学生调动自己使用计算机的经验，探究近现代电脑的发展历史——由“庞然大物”变得愈发轻薄，由机器运转噪声不断变得愈发“悄然无声”。如此，利用他们与计算机密切接触的生活经验，让学生对计算机在还没有广泛投入市场之前的形态产生好奇，将其带入阅读文章的情境当中，提高学习动力，同时促进理解，加深“科学信息技术是美好生活的润滑剂”的正确认知。此外，使用电脑需要以一定的英文知识积累为基础，这也在无形中加强了高中生的英文学习欲望。

三、 社会即学校

所谓：“社会即学校”，是指社会是一个大的学习环境，社会上发生的任何一件看似微不足道的事情，都值得高中生去学习、去探究。教师可以借助社会现实，为学生创设英文学习情境，将知识的获得与社会实践相联系，延伸情感，使其更理性、客观地认识社会。再者，学生也应将学习到的知识回馈给社会，以达成学以致用的目标。

（一）衔接社会现实

一来，教师可以在讲授知识时，将社会现实与教材文本内容相结合，构建以真实社会事件为背景的教学情境，为学生营造置身其中之感，提高他们的学习热情。

例如，在讲解人教版必修一Unit 4 Earthquakes单元“A night the earth didn't sleep”文章时，在正式带领学生阅读这篇记录“唐山大地震”的文章之前，可以带领他们了解事件背景，带领学生观看记录唐山大地震的影片和真实的现场图片、视频，使其对地震形成深刻的了解，在视听冲击的作用下深入感知“悲情”色彩，奠定阅读的情感基调。如此，已经形成比较科学的价值观念的高中生，就可以带着情绪阅读文章，深入感受“The suffering of the people was extreme.”、“Everywhere they looked nearly everything was destroyed.”背后的情感变化，深刻理解suffer、extreme、destroy的词汇含义。此外，教师还可以在文章讲解完毕后，结合“2008年汶川地震”的社会现实，邀请学生谈一谈对“地震”的认知和感受，让他们用英语表达自己的观点、态度，设计“语言运用”的教学环节，训练其英文思维和语言表达能力，延伸社会责任意识。

（二）借助社会资源

二来，教师还可以借助其他社会资源开展英语教学活动，将学生带到社会当中，利用社会的帮助构建范围更广泛、内容更丰富的学习环境，扩大学和教的空间，减轻“教”的负担，提高“学”的质量。例如，可以带领学生到社会中参观英文建筑、英文文化展览馆，让他们亲身体验英文文化和中文文化的差异，使其对英语产生好奇，让教学可以更轻松地推进。再者，还可以邀请专业人士到校园、班级开展英文讲座，为学生创造近距离接触英语的机会，鼓励他们与对方对话，培养其语言运用能力。在条件允许的情况下，还可以聘请外教辅助授课，让高中生在潜移默化的语言影响下学会正确的英文发音，形成良好的学习习惯，获得思维水平的提高。

四、 教学做合一

教学做合一，强调无论是教师的教还是学生的学，都应该围绕“做”来展开。这也就意味着，教师需要将英语课堂打造成相对开放的、动态的、以做为中心的课堂，让学生的思维动起来，让他们的嘴巴动起来。

（一）自主学习

一方面，可以选择自主学习的教学模式。教师可以在尊重学生主体地位的基础上，衡量他们的知识储备情况和语言水平，布置預习任务，使其自主围绕新知展开学习。在课堂教学后，组织学生分享学习体验，让他们的嘴巴动起来，训练其表达能力，增加教学质量。

例如，在讲解人教版必修四Unit 1 Women of achievement单元“A student of African wildlife”文章时，就可以布置预习任务，让学生自行阅读文章，要求他们独立梳理文章脉络结构，培养其自主学习能力。紧接着，在课堂上，引导他们根据自己的预习收获对文章主人公的行为、精神展开讨论，发表自己的意见。最后，以“achievement”“women”或“dream”为主题，组织他们用英语介绍自己了解的“有成就”或“有了不起的梦想”的女人，锻炼其语言能力，使其在“名人”的影响下树立正确的价值观念。

（二）合作学习

另一方面，可以选择合作学习的教学模式。教师可以根据学生的学习情况，秉承“组内异质、组间同质”的原则，将他们分成不同的小组，布置同一项任务，使其在思维碰撞当中对问题展开讨论。如此，让高中生的思维动起来，做到合作解决问题，强化团队意识。

例如，在讲解必修五Unit 2 The United Kingdom单元“Puzzles in geography”文章时，便可以提出“What does the article say about Britain？”的问题，引导他们从location（地理位置）、climate（气候）、language（语言）等角度出发，以小组为单位对问题展开讨论。在讨论结束后，让每一名学生将自己得到的答案写下来，以“小作文”的形式上交。如此，将阅读向写作方向延伸，培养其英文综合素养。

（三）游戏学习

最后，以“做”为目标，教师还可以适当设计游戏环节，让学生在“做游戏”的过程中学习知识、获得思维指导。

同样以人教版必修三Unit 2 “Festivals around the world”一单元为例，在条件允许的情况下，可以装饰教室，制造更加浓郁的“庆祝节日”的气息，让学生在“庆祝节日”的游戏中，学习celebration（庆祝）、have fun with（玩得开心）、dress up（穿上盛装、打扮）等词汇和短语。再者，在讲解必修四Unit 4 Body language单元anger（怒火）、yawn（打呵欠）、hug（拥抱）、turn one's back to（背对）、greet（问候）等词汇、短语内容时，也可以设计“根据词语做动作”的游戏，让学生在做动作的过程中加深对知识的理解和记忆，活跃课堂氛围，提高教学效率。

五、 结束语

总而言之，伴随着科学技术的发展，全球经济呈现出一体化的发展趋势，文化也在不断融合，英语在当今时代发挥着越来越重要的作用，其学习价值不容忽视。作为即将与社会深入接轨的高中生，为更好地为社会建设奉献自己的力量，必须不断强化对英文知识的学习，尽最大努力提高学习质量。对教师来说，在这一过程中，应在最大限度上为学生提供帮助，从陶行知的教育思想出发，尊重学生的独立人格，设计生活化、社会化的教学模式，构建真实的语言、学习与应用情境，将教、学、做紧密结合，在教的过程中践行做的理念，让他们在做的过程中提高学习效果，为英语教育事业的可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[4]钟兰颖.“生活即教育”理论在高中英语课堂中的应用[J].名师在线，2017（4）：27-28.

作者简介：卓义胜，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县才溪中学。