核心素养背景下初中数学教学中分层教学法的建立研究

摘 要：随着新课程教育改革的提出，传统的初中数学课堂的教学方法已经不能适应当前学生对于数学教学多样化需求和发展数学学习能力的需要，所以需要教师立足于核心素养的教学要求，将分层教学法应用于初中数学教学之中，让学生通过思维训练、转换思想来提升自己解决数学问题的能力。文章是基于对核心素养背景下初中数学教学中分层教学法建立的原因进行了分析，并且对核心素养背景下初中数学教学中分层教学法建立的意义进行了说明，并提出了核心素养背景下初中数学教学中分层教学法的建立措施。

关键词：核心素养;初中数学;分层教学

初中数学教学方法的设计有利于帮助学生提升数学解题速度，帮助学生形成自己独特的数学思想，从而提升自己的数学学习能力。随着核心素养教学要求的提出，需要教师关注学生本身特点，以学生为主体，从学生的兴趣点出发，因材施教，促进学生的个性发展，从而促进学生综合能力的提升。分层教学法正是在这种背景下产生的，分层教学法可以帮助教师正确处理不同学生之间在数学学习上的问题。

一、 初中数学教学中分层教学法建立的原因

（一）初中学生之间学习能力差异较大

学生经过小学阶段的学习后，自主进入到初中学校，来自各个地方的学生聚集在一起，在学习方面就会千差万别，学生的基础差异较大，导致后期的学习能力差异也就较大。因为每个学生在智力上、反应能力、思考能力、逻辑能力、性格特点都会不一样，不仅影响以前的基础，也会影响后期对新知识的学习，他们对于教师的讲解内容，教学方法，测评方法都会表现出不一样的理解和认知态度，所以需要教师选择分层教学法对学生进行教学。

（二）学生的学习认知能力差异较大

中学阶段是学生学习的重要阶段，这一阶段的学习影响学生后来的学习能力，一些学生在进入初中阶段前，接受过系统的、全面的知识、技能培训，自身的记忆能力、认知能力都有一定的提高，所以在初中阶段的学习就会显得比较轻松。但是对于那些没有接受过训练的学生来说，他们的认知能力就差一点，所以学生在课堂上表现出的认知力就会有很大的差异，他们的认知能力也会影响对知识的利用，影响自己的思考方式，解题时间和解题速度，久而久之，学生面对数学知识时心态就会改变，影响后面的学习。

（三）教育改革的要求

教育改革提出后，重点在于培养学生的数学思维，培养学生的核心素养，在核心素养的基础上，逐渐提高学生的综合发展能力，所以核心素养背景下，对学生进行分层教学也是贯穿素质教育的做法。教育改革也要求重点培养学生的个性发展能力，以学生为主体，作为教学核心，以提高学生自觉性、主动性、创造性为主，分层教学也正是在这些新理念的基础上提出的，使课堂教学更有针对性、目标性。

二、 核心素养背景下初中数学教学中分层教学法建立的意义

（一）分层教学可以激发学生的学习兴趣，让学生产生创造力

传统的班级授课制下，不同学生汇聚在一起共同听教师讲课，面对学生的学习差异教师也没有时间、条件和精力去一一教学，所以导致学生在知识接收上和理解上有较大差异，初中阶段也正是学生学习习惯和学习心态养成的阶段，学生学习能力低下，对知识理解不到位会影响学生学习积极性，也会影响学生创造力的发挥，更会降低课堂教学效率。因此，分层教学法的建立就改变了這种学习现状，分层教学中教师根据对学生的学情了解，将学生学习能力相近的人集中到一起，选择适合他们的教学方法进行教学，可以让他们有效学习，互相讨论交流，可以提升学习能力。例如，在初一学习函数方程时，对于方程的解法很多人的解题步骤不一，基础差的就步骤详细，基础好的就省略一些步骤，对他们选择分层教学可以让他们有进步的空间，慢慢积累技能，学习更多的知识。

（二）分层教学可以给学生一定的进步空间，提高学生学习能力

初中学生刚进入新环境时，对于新的学习内容和新的教学方法存在疑惑时都不会主动寻找教师弄明白原理，教师对于学生的问题也缺乏方式了解清楚，很容易导致教师和学生在教和学之间存在隔阂，教师在不清楚学生学习状况的情况下进行教学，对学生来说是百害而无一利的。所以需要教师在深入了解学生学习情况的基础上进行分层教学，给学生充足的时间和学生一起探讨，锻炼学生的主动询问、提问题的能力。例如，在初一正负数教学中，很多学生无法界定正负数的含义，教师可以对学生进行分组教学，对于理解不到位的学生可以用数轴来进行划分，让学生从图表的角度清楚它的定义，这样学生可以及时消化吸收，在此基础上渐渐深入教学，学生才能不断进步。

三、 核心素养背景下初中数学教学中分层教学法的建立措施

（一）了解学生，科学分层

首先，教师需要在了解学生的基础上对学生分层教学，和学生进行交流，尊重学生想法意见，对学生的学习状况进行归类，可以将学生分为三个等级层次，优秀生，中等生、学困生。优秀生就是在课堂上可以及时理解教师所讲的知识，并且会独自处理学习问题，有较少困难的学生;中等生就是在课堂上能够基本上理解教师所讲授的知识，问题较多，部分可以对照解决;学困生就是在课堂上不能理解知识，问题较多，基础较差的学生，教师将它们分组后，选择灵活的教学方法进行教学，让每个学生都有成长、上升的空间。

（二）根据分层制定不同的教学目标

教师在对学生进行分层后，要针对学生制定不同程度的学习目标，目标要具有可操作性和可实现性，可以让每个学生都有能力去完成目标，并且可以自觉完成目标、任务，提高课堂教学效果。这样可以让学生减少学习压力，提高学习兴致，慢慢提高自己的学习能力。例如，在无理数的教学中，教师应该根据学生对于无理数的认知能力进行分组教学，然后对于优秀生可以给他们布置一些习题，对于中等生，让它们利用例题来练习，提高准确率，对于学困生可以让他们先熟悉无理数的相关概念，用有理数和生活实例进行讲解、说明，这样他们才能慢慢进步。

（三）细分教学内容，进行分层教学

教师在进行分层教学时应该将教学内容作为分层教学的重点，针对学生的不同层次选择不同的教学内容用不同的教学方法进行教学。对于优秀生，主要是提高练习速度和更深层次的教学;对于中等生，主要是根据教学目标完成教学任务，提高他们的数学练习准确率;对于学困生主要是提高他们的数学知识基础，提高数学思维能力。例如在二元一次方程教学时，教师可以根据分层来选择合适的内容教学，对于优秀生，主要是让他们用二元一次方程式解决生活实际问题，并且学会用方程来处理数学问题;对于中等生，让他们掌握、熟悉方程解题步骤，掌握技巧，学会学以致用;对于学困生，先让他们了解二元一次方程概念知识，然后用一元一次方程套用二元一次方程解题步骤。这样划分可以让学生根据自身能力调整学习方法，有更多的上升空間，提高自己的学习能力，也能减少教师的教学压力，缓解教不对学的尴尬现状。

（四）认真备课，分层设问

在对学生进行分层教学后，教师要根据教学内容，设计制定教案，并将问题设问作为课堂关键环节，从而实现教学目的，在进行设问时要考虑学生的分层教学内容特点，结合教案设计问题，吸引学生，让学生转换学习思想。例如，对于学困生来说，基础能力差，理解能力差，在课堂中直接按照传统的教学方法，难以让他们呈现出好的学习状态，课堂也没有理想的学习氛围，这样不利于教师在教学中做到细心和耐心。所以教师可以巧设问题，提高问题的趣味性，激发学生释放大脑活力积极思考，让学生通过回答问题，增强自己的信心，提高自己的学习经验;对于中等生来说，教师要引导学生端正自己的学习态度，让学生在学习过程中自觉探求新知识，通过设问，让学生看到自己的不足，从问题上寻找突破点，提高思维转换能力，看到数学学习规律;对于学困生来说，通过用问题形式在课前对他们进行理论知识的提问，增强他们的理论熟悉度，看到理论知识的延伸点，从而突破自己学习困难点，也能减少自己的基础知识错误率。教师在教案实行的基础上逐步提高练习题的难度和数量，加强学生对知识的消化吸收，不断丰富学生的数学知识。另外，教师也可以扩展对学生的一些实践练习题，引导他们学会用课本上的数学知识解决生活实际问题，让他们真正掌握数学学科的真正意义。

（五）引导学生分层练习，分层布置练习任务

数学是一种操作性强的学科，主要是通过习题练习，提高学生的数学运算能力，所以教师应该重视对学生进行实践练习，根据对学生的分层引导进行习题练习，让学生在做题的过程中逐渐灵活运用所学的数学理论知识，这样也能提高学生的下笔解题能力，从而提高基础，真正把握学科素养。例如，教师在对中等生和学困生可以在练习题目上灵活多变，丰富题目类型，引导学生学会规划自己的时间进行练习，对学生的练习结果进行点评和总结，引导学生学会自己总结经验。对于优秀生，教师可以加大对学生的练习任务，提高练习难度，让学生通过思考，找到做题方法、技巧，提高自己的思维能力和领悟能力。

四、 结语

素质教育和新课程教学改革的推行落实，推动了初中数学教学改革的进程，初中数学教学要以学生为中心，旨在提高学生核心素养，提高学生学科素养，让学生在数学课堂教学中有一定的成长空间，让学生学有所得。分层教学法正是真正落实了这些要求和目标，既提高了课堂教学效果和质量，也促使学生不断进步。

参考文献：

[1]关乾相.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（30）：91.

[2]孙祖刚.新课改下初中数学教学方法的改革与创新[J].中国教育技术装备，2016（5）：114-115.

[3]魏玉娟.分层教学法在初中数学教学中的运用[J].科学大众：科学教育，2019（8）：20.

[4]苏德梅.探讨初中数学高效课堂的教学方法[J].现代交际，2013（9）：148.

作者简介：张小军，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。