融入生活化教学 优化小学数学教学实践

摘 要：针对传统小学数学教学中存在的教学内容与生活实际相脱离的问题，生活化教学理念应运而生。然而生活化教学并不是对传统数学教学方式的全面否定，而是将数学教学与生活实际相结合，将数学知识融入实际生活，从而使得小学数学教学更加“接地气”，激发学生对数学知识的学习兴趣，培养学生数学思维。基于此，文章从小学数学教学实践出发，探讨生活化教学在小学数学教学中的具体融入策略，以期促进学生数学学习能力与水平的不断提升。

关键词：生活化元素;生活化教学;小学数学;教学实践

受长期以来应试教育理念的影响，在小学数学教学实践中，教师往往更加注重对数学理论知识的传授以及学生对数学运算方法的掌握，从而导致数学教学实践与学生的实际生活“两张皮”的问题突出。抽象、难懂的数学定律与运算法则不仅在一定程度上削弱了学生对数学知识的学习兴趣，也使得小学数学课堂教学日趋模式化、单一化。随着教育体制改革的深入推进，小学数学教学实践必须积极突破传统模式，着眼于学生已有生活经验，引导学生亲历运用数学模式解释、应用于实际问题的过程。因此，在小学数学教学实践中，教师应注重数学知识与生活经验的相互融合，以激发学生对数学知识的探究欲，帮助学生进一步理解数学知识，从而提升小学数学课堂教学整体效率与质量。

一、 小学数学教学实践开展现状

（一）目标单一，“运用”不足

自20世纪20年代起，专家对数学本质的研究逐渐从自然科学的范畴中脱离出来，但是这种“脱离”，并不意味着数学学科与自然科学的彻底分裂，而是将数学学科知识运用于更加广泛的范畴。随着社会的不断发展，新兴技术的不断出现，人们逐渐认识到数学学科知识的重要运用价值，并在不断反思数学知识人文性与科学性学科本质的基础上，进一步明确了数学学科教学的目标定位。但是在具体的数学课堂教学实践过程中，仍始终存在在制定数学教学目标的过程中，片面强调学生对数学基础知识的掌握以及数学运算能力的提升等问题。这种只强调学习结果，而忽略了学生学习过程的教学目标制定方式，虽然有助于培养学生数学运算能力，但是却不利于学生对所学数学知识在生活实践中的运用，导致学生难以有效运用数学知识解决实际问题，从而在一定程度上弱化了数学教育的真正价值。

（二）平淡无趣，“生机”不足

通过对小学数学常规课堂教学与公开课进行比較，笔者发现，二者无论在教学内容设计方面还是在教学方法的选择等各方面都存在明显差别。很多教师受既定教学计划以及教材内容的限制，在常规数学课堂教学中，缺乏创意创新，不敢越教学计划半步，一味按照教师教学用书按部就班，不注重引导学生探究数学知识的前因后果、来龙去脉，严重限制了学生在数学知识学习过程中的思维发展，只是通过平淡无趣、千篇一律地讲解与练习来完成数学教学任务。例如，在新课导入环节，“同学们，翻到课本第××页，今天我们学习……”这是大多数数学老师在常规数学教学中的开场白。而在公开课中，教师会充分考虑学生的现有数学知识基础，并据此精心准备教学内容、预设教学流程。如在教学“啤酒生产中的数学—比例”这一部分内容时，有的老师会这样导入新课：“同学们，老师周末在家晾衣服的过程中发现了一个有趣的问题……”然后通过创设问题情境，将学生熟悉的、有亲切感的生活实例引入数学课堂，从而有效调动学生探究知识、解决问题的欲望，教学效果自然要比常规教学模式好得多。

（三）教法单一，缺少“回归”

现行青岛版小学数学教材在教学内容编排方面有了很大突破，会从学生的情感需要以及乐于接受的角度出发，选取贴近实际生活的素材作为教学内容，并通过配备详细的文字说明、生动的图片展示以及明了的图表统计，使得数学课堂教学更加简单。但是可能正是由于教材的编排过于细致，导致教师逐渐忽视了对教学内容的组织、设计，教材逐渐沦为教师的讲稿，从而导致在小学数学课堂教学中，师生关系日益僵化：教师按部就班地讲，学生被动机械地听。完全没有根据教材的编排意图，实施密切联系生活实际的校本化课程教学。不可否认，这种传统、单一的教学方式的确能够在一定程度上帮助学生夯实数学基础，但是却忽略了对学生亲历知识形成过程中的引导，不仅限制了学生数学思维的发展，在观察能力、运用数学知识解决实际问题的能力等方面皆有不足。

通过仔细探究我们发现，导致生活化元素在小学数学教学中所有缺失的原因是多方面的。客观因素方面，主要在于我国当前的教育体制还是对学生高分数的过分关注与追求;而从主观因素来看，现阶段很多小学数学教师的职业能力与专业素养仍有待进一步提升，部分教师缺乏对新课程标准的深入研究以及生活化教育理念的全面认识。多种因素综合作用，导致当前小学数学课堂教学难以体现生活化教育理念的相关要求。

二、 生活化教学在小学数学教学实践中的融入策略

（一）根据教学内容，创设生活化情境

小学五六年级的学生，无论从心理发展还是认知水平，都尚未发展成熟。在面对相对抽象、复杂的数学知识时，往往会无从下手。因此，在小学数学教学实践中，需要教师根据教学内容，通过竞赛、游戏、场景模拟等方式，创设相应的生活化情境，引导学生在情境中，通过真实体验，产生积极的学习情感，从而促进学生数学思维的发展。创设生活化教学情境，不仅能够调动学生的生活储备与知识经验，还可帮助学生实现新旧知识的衔接，引导学生主动学习数学知识。

以青岛版小学数学五年级下册《剪纸中的数学—分数加减法（一）》这一章节的教学为例，异分母分数的加减法对于五年级的学生来说，学习难度并不大，很多学生通过预习便能够掌握，但是学生对于分数加减法在实际生活中的运用方式仍存在障碍。因此，在本章节的教学过程中，教师可先通过展示剪纸图片，创设生活化情境，吸引学生的注意力，帮助学生建立分数加减法运算与现实生活之间的联系。然后组织学生动手操作，通过引导学生运用分数加减法运算，解决剪纸实践中遇到的问题，从而加深对分数加减法运算法则的掌握、运用程度。

（二）利用生活化逻辑，设计教学流程

传统小学数学教学中，对学生逻辑思维能力的培养始终是较为薄弱的一环。很多学生在面对具体的数学问题时，由于应变能力不足，完全找不到解题思路。根本原因还是思维逻辑能力有限。这就需要教师在小学数学教学中，将教学内容联接学生的生活经验，利用生活化逻辑，进行教学流程的设计，从而提升学生在数学学习过程中的逻辑思维能力。

例如，在教学青岛版小学数学五年级下册《包装盒—长方体和正方体》这一章中，关于体积的相关内容的教学时，教师可通过设置“乌鸦喝水”的故事情境，通过设计不同的逻辑问题，引导学生探究。如“乌鸦把石头放入容器内后，容器里的水位有什么变化呢？”“那容器里的水量有没有增加呢？”“乌鸦为什么能喝到水呢？”等等。乌鸦喝水的故事，是学生都熟悉的且感兴趣的。其中便蕴含着相应生活化逻辑，乌鸦将石头投入容器后，其实水的体积并没有发生变化，只是投入的石头的体积而导致水位上升，才让乌鸦顺利地喝到了水。在关于这一部分知识的教学过程中，教师通过设计以上具有生活性逻辑的问题情境，激发学生对乌鸦喝到水的原因这一问题的探究欲望，从而在问题的引导下，进行逻辑性思考，悟出其中的道理，从而在脑海中更加深刻地建构体积的概念。在此过程中，不仅能够有效促进学生思维发展，还可增加学生的生活经验，促使学生更加全面、深刻地认识到生活化逻辑在解决数学问题方面的应用价值。

（三）运用数学知识解决实际问题，实现学以致用

数学学科的最终教学目的在于引导学生学以致用，具体来讲，就是学生运用所学数学知识，解决现实生活中遇到的实质性问题。因此，在小学数学教学过程中，教师应注重培养学生主动运用数学知识解决数学问题的意识与能力，促使学生尝试运用知识、转化知识，从而促其综合运用能力的提升，实现对数学知识的融会贯通、学以致用。

例如，在教学青岛版小学数学五年级上册《轴对称图形》这一知识点时，当学生对轴对称图形的特点以及轴对称图形的对称美有所了解、认识后，教师便可为学生布置相关作业，让学生根据轴对称图形的特点，设计一个轴对称图形，并将所设计图形融入手抄报设计、房间布置中。學生在设计轴对称图形的过程中，不仅能够加深对轴对称图形相关知识的理解，还可从中进一步感受数学知识的美感。又如，在教学小学数学五年级下册《校园艺术节—分数的意义和性质》这一章节的内容时，教师可通过举例“晨晨家有一块圆形的花坛，晨晨妈妈想在花坛中种上不同种类的花，月季、牡丹、菊花、丁香，而且每种花卉占地面积一样大，你们可以帮晨晨妈妈设计一种种植方案吗？”创设学生熟悉的场景，引导学生在身临其境的氛围中，更加深刻地理解分数的意识，这种教学方法的教学效果自然要比教条化教学方式好得多。

三、 结束语

总之，在小学数学教学实践中，教师应为学生留出更加充裕的活动时间，创设更多的动手实践机会，正视当前小学数学教学实践中生活化元素缺失的问题，引导学生在生活化实践中，探究数学知识与实际生活经验的共通之处，学会运用生活经验诠释、解读、掌握数学知识，从而实现对数学知识的融会贯通、学以致用。

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作者简介：张风芸，山东省青岛市，山东省青岛延安二路小学。