分层，让英语阅读教学更高效

李婷

[摘要]阅读作为英语教学中的重要组成部分，有助于增加学生的词汇量，提升学生的英语能力，但不同的学生在学习能力、知识基础等方面的差异较大。教师应对学生的学情、能力等方面进行分析，分层开展备课、授课、课后辅导等相关的教学工作，满足学生不同的发展需求，提高英语阅读教学质量。

[关键词]分层;小学英语;阅读教学

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0040-02

阅读是英语教学中的重要組成部分，高质量的英语阅读教学对激发学生的英语学习兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提升学生的英语核心素养有重要影响。但学生的个体差异客观存在，如学习能力、阅读速度、单词储备、文本理解能力等方面均存在差异。因此，英语教师应分析学生个体间的差异与认知特点，对其进行分层定位，采取不同的教学方式，尊重学生个体差异的同时，满足不同层次学生的发展需求，提高英语阅读教学质量。

一、基于学生数据进行分层定位

在英语阅读中开展分层教学，教师要先依据学生的学习能力、知识基础等情况，对其进行科学合理的分层定位，再基于不同层次实施针对性的教学与辅导。而分层标准的确立，直接影响分层教学的质量。因此，在对学生进行分层定位时，教师可以学生的成绩为标准。如在接收新班级时，教师可查找学生上一学期的考试试卷，分析其在英语阅读模块中对于基础难度、中等难度、高等难度题目的得分情况，再结合学生的日常作业反馈、网络软件阅读测试、短期课堂表现等情况，对学生进行合理分层。

在分层定位中，主要将学生分为三层，即A层、B层、C层。教师可将基础牢固，学习能力强，具备一定阅读技巧，考试成绩优秀的学生定位为A层;将基础一般，学习能力一般，学习积极性良好，成绩中等，对高难度阅读题日得分率不高的学生定位为B层;将知识基础薄弱，学习能力与英语阅读水平较差，存在阅读学习困难的学生定位为C层。完成分层定位后，教师可依据学生的层次科学合理地安排座位表和学习小组，做到学习小组中包含各层次学生，各小组实力均衡，使其内部互相学习、互相帮助。此外，学生的学习情况不是一成不变的，在完成初步的分层定位后，教师仍需密切关注学生的学习变化，及时根据学生的学习变化调整其层次定位，从而保障分层策略符合学生的发展需求。同时，教师要公平对待各层次学生，避免给学生“贴标签”的行为，以免给学生带来消极的心理暗示，影响学生学习的信心与积极性。

二、基于学生情况进行分层备课

备课是教师教学工作中的重要环节。在英语阅读教学中，教师需要重视分层开展备课工作，充分考虑不同层次学生的学习情况、学习需求，为其制定不同的学习目标与阅读活动。备课需遵循由易到难的原则，使不同层次的学生均能在阅读中有所收获，深入理解阅读文本，掌握文本中的语言结构及其重、难点知识。

例如，教学六年级《Where did you go》一课，教师备课时要先设置学习目标，由易到难，针对不同层次学生设置不同的难度。教师可先设置基础目标，要求所有的学生必须达成，目标如下：（l）掌握阅读文本中的“rode a hourse”“hurt my foot”等重点单词、短语;（2）掌握一般过去时的定义、构成、用法及动词过去式的变化规则。接着，教师设置中等难度的学习目标，如“借助思维导图对阅读文本进行复述”等，要求A层与B层的学生都能达成。最后，教师设置较高难度的学习日标，如“尝试以‘when‘where‘how的模式描述自己的假期活动”等，要求A层学生能够达成。

在设计问题时，教师也应考虑学生的层次与阅读能力。如教学这课的“Story time”内容时，教师可提出以下几个问题引导学生阅读文本：“How was zoom'sholiday？”“Where did he go？”“What did he see？”“Didzoom really go to the moon？”“Which pictures is real？”……前三个问题均能在文本中找到答案，面向的是所有的学生;后两个问题则需要学生对文本进行深入的理解和思考，面向的是A层、B层学生。由易到难地设置学习目标和问题串，能够确保学生掌握基础知识的同时，激发学生的潜力，使所有的学生均能够得到发展。

三、基于学生能力设计分层作业

设计科学、适宜的作业，能够帮助学生巩固所学知识，形成自己的知识体系。因此，实施分层教学时，教师应有意识地设计低、中、高三种难度的作业，分别对应C层、B层、A层的学生。低等难度的作业，要求各层学生均全部完成;中等难度的作业，要求A层、B层学生完成，C层学生依据自身能力选做;高等难度的作业，要求A层学生完成，B层学生依据自身能力选做。

例如，教学四年级《My school bag》一课时，教师在完成文本阅读教学后布置分层作业：（1）依据阅读文本中的句式，简单地描述自己的书包或某一种文具;（2）详细描述书包中的文具以及课本的种类、颜色、数量等，并与同桌对话;（3）以“How many_”“Do youhave…”的句式与同桌或老师进行即兴对话。这里，作业的难度由低到高：作业（1）的难度低，属于基础性内容，所有学生均能够较好地完成;作业（2）则是在作业（l）的基础上进行扩充和提升，对学生能较好地完成有一定的要求，A层、B层学生应能较好地完成，C层学生可视情况挑战一下;作业（3）对学生的知识基础、英语能力、即时反应能力等方面的要求较高，教师可让A层学生完成，B层、C层学生可视情况进行挑战，使学生在掌握基础知识的前提下能够有所突破。

四、在课堂教学中开展分层授课

开展分层授课是教学工作中的重点，也是难点，体现教师的教学智慧和教学能力。英语课堂中，教师既要顾及课堂的整体教学效果，又要充分考虑学生间的个体差异;既要确保基础知识讲解透彻，又要稍作提升和拓展，以满足优秀学生的学习需求。在开展分层授课时，教师同样需要遵循由浅入深、由易到难的原则，设计不同难度的问题和任务，选择不同层次的学生来解答与完成。

例如，教学五年级《Whose dog is it？》一课时，教师进行分层授课，合理设计不同难度的阅读活动。对于英语阅读能力较弱的C层学生，可为其设计角色扮演活动，让学生分别扮演不同角色朗读文本，其难度较低，且趣味性强，可调动学生的阅读积极性。在完成对文本内容的讲解后，教师可布置续写、扩写文本的任务，即让学生充分发挥自己的想象，利用刚学到的新词语、新句式对故事情节进行续写或扩写。完成这一任务有一定的难度，教师可鼓励所有学生大胆地尝试，并选择B层、C层学生进行展示。教师还可以让学生用自己的语言复述文本内容，这对于学生的英语表达能力有一定要求，可选择基础较好的A层学生进行展示。在课堂中设计不同难度的活动与任务，能够使所有的学生都参与其中，保障学习效果的同时，使学生从中获得乐趣与成就感。

五、在反馈练习中采取分层辅导

课后辅导在英语阅读教学中同样重要，可反映学生在学习中存在的问题和不足之处，也是对课堂教学内容的补充和延伸。因此，教师在课后反馈练习中实施分层辅导十分必要。教师应了解学生的学习情况，掌握其已有的知识储备，实施针对性的分层辅导，可采用集体辅导与个体辅导相结合的方式，帮助学生更好地完成阅读任务。

针对不同层次学生的共性问题，教师可组织学生进行集体辅导。如在课后的反馈练习中，发现C层学生对于某短语、某句式的理解和运用普遍存在不足，教师可花一些时间组织C层学生再次进行辅导讲解。对于学生一些简单的不足之处，教师可采用不同层次学生之间互相辅导的方式进行解决，如让A层学生辅导B层学生、让B层学生辅导C层学生。这样可有效提高学生的学习效率，减少教师的工作量，也能使A层、B层学生在讲解过程中巩固所学知识。在反馈练习中，教师也可以根据各层次学生的阅读能力，合理地为其提供一些课外阅读材料。同时，教师可充分利用现代教学设备、软件，如“一起作业网”等平台，上传不同难度、不同数量的课外阅读材料，并标注好难度和老师意见，让学生自行选择阅读。教师要鼓励学生在课后阅读中遇到问题时积极向自己提问，寻求帮助，从而满足不同学生的阅读需求，更好地发展学生的英语阅读能力。

六、在学习评价中应用分层评价

及时、客观的评价有助于提高学生的学习热情，使学生树立学习的自信心，这也是学生客观认识自我的重要途径。因此，在英语阅读教学中，教师需要重视对学生表现的评价和鼓励。但是，由于学生的个人能力和知识基础不同，所以教师不能以统一的标准要求学生，应对学生采取分层评价的标准。同时，教师需要重视评价的导向性，肯定学生的努力并指出其中的不足之处，引导学生往正确的方向发展。

例如，对于C层学生，教师主要重视其基础知识的掌握，评价时以鼓励性评价为主，尽可能地发掘学生的优点，对学生的微小進步不吝啬表扬与赞赏，增强其英语阅读的信心与积极性。同时，教师也需要客观地指出学生的不足之处，并引导其改正。对于B层学生，教师要注重他们在掌握基础知识后进行提升，评价时以发展性评价为主，在其完成阅读任务时予以赞扬，并鼓励他们挑战A层学生的阅读任务，促进他们向上一层次转化。对于A层学生，教师予以指导性评价，注重帮助他们挖掘潜力、突破自我，并适当给予点拨和建议，指导其拓宽知识面，增加阅读量，培养学生的英语综合运用能力。此外，教师要注重评价的多元化，将课后作业评价、课堂表现评价、自我评价、教师评价、同学评价、家长评价等多种评价方式相结合，增加评价的客观性，使学生得到更好的发展。

总之，在英语课堂中适时实施分层教学，有助于提高学生的学习质量。教师需要尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待问题，为不同的学生提供适宜的发展空间和发展路径，从而提高课堂教学效率，增强学生的英语阅读能力。

（特约编辑 木清）