小学数学分层教学的实施策略分析

摘 要：数学来源于生活，同样也应用于生活，与学生的生活息息相关。数学是一门逻辑思维性较强的学科，对学生的抽象逻辑思维能力要求较高，对学生的发展起着尤为重要的作用。因此，教师应当注重对学生的数学课程教学，使学生得到更加积极的发展。就当前教学现状而言，班级中的数学基础知识储备与学习能力各有不同，因此，教师应当根据学生的实际学习情况，有效进行分层教学，促进学生数学学习能力的提升。文章以小学数学分层教学为例，就其实施策略进行简要分析探究。

关键词：小学数学;教学现状;分层教学;教学内容;应用优势;教学策略

就小学中高年级的数学教学内容来看，其对学生的数学学习能力有着一定的要求，需要学生有效应用学习方法，在教师的引导下促进自身的发展。但是，就当前的小学数学教学现状来看，学生在进行数学学习过程中仍然存在着一定的问题，教师对于教学方法的应用直接影响着学生的学习效果。因此，分层教学在小学数学教学过程中应运而生。文章就当前小学数学教学过程中存在的问题，分层教学在小学数学教学过程中应用的优势，以及教师如何在小学教学过程中有效应用分层进行了如下简要探析，以期学生得到更加长远的发展。

一、 当前小学数学教学现状

（一）教师课堂教学方法应用不当

当前小学数学教学过程中，部分教师仍然受传统教育理念的影响，在课堂教学过程中仍然采用“填鸭式”的教学方法，过度地注重对学生知识的传授，却并不思考其自身所讲述内容学生是否完全接受，这便导致学生所接受内容过多，逐渐对数学学习失去了兴趣，使学生课堂学习积极性有效降低，从而直接影响了学生的课堂学习效果。

（二）教师教育理念滞后

教师的教育理念直接影响着学生的学习质量，尤其对于小学阶段的学生来说更是如此。但是，就当前的小学数学教学现状来看，部分教师的应试教育理念仍然在小学数学教学过程中得以应用，这便直接导致了小学数学课堂教学过程中教师过分强调学生对公式、理论的记忆，忽略了对学生学习兴趣的培养，无法使学生的数学学习能力得到有效的提高。同样，学生的综合素质也无法得到应有的培养。

（三）忽略了学生课堂学习的主体地位

随着新课程改革的不断推进，要求教师根据学生的实际特点与教学内容灵活应用教学方法，从而促进学生的有效发展。但是，在当前的小学数学教学过程中，教师一味地以自身对学生的知识灌输为主，却忽略了对学生主动学习能力的培养，忽略了学生课堂学习的主体地位。而这直接造成了小学数学课堂教学的氛围较为枯燥、乏味，教师的课堂教学目标也自然无法实现。

以上内容对当前小学数学教学过程中存在的一些问题进行了简要的分析，现就分层教学的基本应用内容、应用优势，以及相关的应用策略做出以下分析介绍。

二、 分层教学法在小学数学教学过程中应用的基本内容

我们这里所说的分层教学法主要是根据学生的基础学习能力、知识积累量、知识接受能力等因素来对学生采取不同的要求，应用不同的方法进行课堂教学。同时，在分层教学过程中，教师对于学生的教学目标的设置，以及学生课堂接受程度的要求都不尽相同，并且在分层教学过程中学生所学习内容也可能不同。但是，分层教学的实际意义在于使每一位学生都能够在自身学习能力的基础上有所收获，逐渐培养对数学学习的兴趣，进而真正实现分层教学的有效性。

三、 分层教学在小学数学教学过程中的应用优势

（一）学生方面

分层教学法在小学中高年级教学过程中的应用，可以使每一位学生都根据自己的实际情况，在数学学习过程中有序地完成教师所设置的课堂教学目标，最大限度地对教师所讲述的教学内容进行吸收，使学生都能够体会到数学学习的乐趣所知，从而增加学生的数学学习兴趣，使学生的数学课堂学习积极性得到有效地提升。除此之外，分层教学法有效贴合了《新课程标准》的教育理念，以激發学生的学习兴趣，培养学生的学习能力为主，有效提升了学生的综合素质。同时，分层教学法使每一位学生都能够感受到教师的关注，从而有效拉近了师生之间的距离，使学生能够更好地被教师所了解，进而使教师更有针对性地对学生进行教育，从而有效提升小学数学课堂教学质量。

（二）教师方面

教师作为学生课堂学习过程中的组织者、引导者、参与者，对学生学习质量的提升具有十分重要的影响作用，因此，分层教学法在小学数学课堂教学过程中的应用，有助于教师更好地把控课堂进度。通过分层教学，教师根据不同阶段的学生设置了不同的教学目标，同时也对教学内容进行了相应的调整，这便要求教师更加深入地研究教学内容。在这个过程中，教师对于教学内容的掌握更加彻底，这有助于教师在课堂教学过程中更加有效地应用相关的教学策略进行教学，有助于教师加深对学生的了解，合理进行因材施教。同时，在这个过程中，教师对于教学目标、教学内容、教学方法的灵活转变，对教师自身专业素养也就要求更高。因此，在这个过程中，教师的综合素养也得到了有效地提升。

四、 分层教学在小学数学教学中的应用策略

（一）对学生合理进行分层

目前，教师对学生数学课堂教学过程的最终目的是为了提高学生的综合素质与综合能力，并为学生接下来的学习奠定坚实的基础。因此，学生便是教师进行教学过程中的中心与重心所在，那么，为了更好地进行分层教学，教师则必须对学生进行恰当的分层。而教师对学生进行分层时，首先，应当对学生进行深入地了解，例如，教师应当了解不同学生的兴趣爱好，了解每一阶段学生的心理发展特点，从而有效地掌握学生的数学学习能力。其次，在教师明确了学生的学习能力的基础上，教师便能够结合学生的实际情况更加合理地确定教学内容。这样一来，每个学生都能够在小学数学教学过程中得到相应的发展，使其自身数学学习能力与数学学科素质都能够有所提升。除此之外，学生对学生进行了分层教学，学生便不会再像之前一样因为跟不上教师的教学进度而在心理上产生一定的问题，使学生数学学习压力增大，从而无法有效进行数学学习。相反，一旦教师对学生进行了恰当的分层，每一位学生都能够积极地参与到课堂学习过程中来，感受到来自数学学习的喜悦，进一步激发学生的主动参与意识，从而减少部分学生因为学习学习所造成的心理上的问题。因此，教师在进行分层教学时，首先应当对学生进行恰当的分层，比如分层A、B、C三个阶段。

例如，在教学《圆》这部分内容时，教师则可以根据这部分内容中相关内容的难易程度来感知学生的数学学习能力，从而根据学生的有效进行分层，并为学生接下来的学习打下基础。我们这里所提到的“圆”则是小学中高年级所学习的重要内容之一，因此，教师则可以通过学生对于圆的周长与面积算法的掌握程度来对学生进行细致分层。

（二）对教学目标合理进行分层

首先，教学目标是教师进行课堂教学的依据所在，对学生未来的发展过程有着十分重要的影响作用。同样，教师对学生进行分层教学，必须合理地设置教学目标，使学生有一个学习目标的准则。其次，教师的教学目标确定后，教师则必须对于其中的教学目标明确重点与难点，避免成绩较优秀的学生因为学习目标过于简单而出现的懈怠感，避免教学目标的设置不当而使“学困生”的心理上受到打击。因此，教师对于教学目标的合理分层对教师接下的分层教学十分重要。

例如，在學习《负数》这部分时，教师则对于三个阶段的学习情况进行摸索，从而设置出不同的学习目标，比如A阶段的学生基础较好，则必须对于负数的意义及画法完全掌握。对于B阶段的学生，则必须能在教师的引导性逐渐掌握负数的画法。而对于C阶段的学生则必须在教师的指导下对负数有十分深刻的理解。因此，教师应当合理设置教学目标，使学生得到相应的发展。

（三）教师有效进行分层教学评价

在传统教育应试教育理念下，教师往往过分地注重学生的成绩，在对学生进行课堂评级时往往一味地将学生的考试成绩作为其自身对学生进行评价。殊不知，在这样的教学前提下，教师的笼统评价，一定程度上打击了部分学生的学习积极性。因此，教师对于不同阶段的学生应当进行分层教学评价。而分层教学评价的前提是要确保数学课堂教学的有序进行，教师应当注重对学生学习兴趣的培养，从而实现对学生综合能力与综合素质的提高。除此之外，在评价过程中，教师应当以鼓励为主，因为小学阶段学生年龄较小，所以教师应当积极地对学生进行引导，不断消除学生的心理障碍，使学生在教师的鼓励下积极发展。

例如，期中考试数学成绩出来时，教师虽依照成绩来对学生进行评级，但是，教师应当及时对教学评价进行调整。A阶段的学生以学习成绩对其进行相应的鼓励性评价，而B阶段的学生则在评价过程教师要求学生能够及格，并鼓励学生端正态度，不断提高自己。而对于C阶段的学生，教师则应当以调动其数学学习积极性，培养学生基础学习能力为主。

五、 结语

分层教学是当前小学数学教学过程中经常用到的教学方法之一，这一教学方法的应用有效贴合学生实际，是一种全新的教育理念，结合学生的实际特点，有效实现因材施教。要想真正发挥其在课堂教学过程中的有效性，则需要教师不断提高自身专业素养，了解学生实际学习情况，从而结合当前教学实际，有效应用教学方法，从而使学生在教师的引导下得到积极的发展。分层教学过程中，教师必须对学生进行合理地分层，从而使不同阶段学生完成不同的教学目标，进而教师进行不同的教学评价。在此过程中，教师要以提高学生学习能力，培养学生兴趣爱好为主。只有这样，才能真正促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]盛俊龙.“分层异步”方法在小学数学教育中的实践[J].当代教研论丛，2018（4）：76.

[3]杨丽娇.小学数学分层教学的实施策略[J].基础教育，2016（10）：68.

作者简介：傅明波，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区实验小学。