初中语文线上作文教学的有效性策略研究

摘 要：初中语文线上作文教学的出现，顺应了网络时代发展的需求，为作文教学搭建了一个科学高效的教学平台;特别是在疫情背景下，线上教学更彰显出了线下教学无可匹敌的优势。文章分析了开展线上作文教学的意义，并对线上作文教学实践进行了积极、有效性的探究。

关键词：初中语文;线上作文教学;实施意义;策略研究

一、 引言

智慧校园背景下为初中语文线上作文教学提供了一个高效教学平台。尤其是在疫情期间，师生不能返校的前提下，线上作文教学更是发挥了不可估量的作用。它不仅确保了线上教学工作的健康有序开展，也为提高教学效率，开展线上学习保驾护航。

二、 线上作文教学概说

线上作文教学，顾名思义，就是在互联网背景下，利用智慧校园、雨课堂、班级小管家等平台，开展的网络作文教学。它代表着一种新的先进的教育模式，为学校作文教育教学带来了新的生命力，为传统的教育教学模式插上了飞翔的翅膀。

三、 开展线上作文教学的意义

（一）顺应网络时代发展的需求

教育部《语文课程标准》中指出：“教师要积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”在传统的教学课堂里，教师和学生只能固定时间、固定地点开展教学，如果有一方缺席，教学活动就没法顺利进行。而线上作文教学打破了传统时空的限制，它不需要师生直接面对面，而是可以在互联网平台的支持下，通过远程连线，灵活选择恰当的时间来进行网上学习。并且学习资源可以在平台上无限共享，这在一定程度上弥补了线下教学的不足，有利于学生灵活安排学习时间，加强巩固薄弱环节，从而激发写作的持续性、积极性。

（二）为作文教学搭建了一个科学高效的教学平台

作文教学，历来是语文教学中的重头戏，平时教学中我们也尝试过用多种方法对学生进行作文指导和训练。如通过单元作文教学来训练巩固对某一类文体的掌握;通过平时的练笔摘抄来积累写作素材;通过美文赏析学习他人的写作技巧;通过作文讲评来反思不足……然而当前初中语文线下作文教学，仅仅聚焦于课堂或某个学习阶段，没有规范的写作指导教材及明确的教学要求和操作体系;教学程序无序化、教学形式片面化;单元作文训练相对独立，缺少连贯性;课堂教学受时空限制，缺少灵活性。而线上作文教学，突破了教师指导学生习作的难点，教学平台可将教学教材系统化，教学程序规范化，教学资源条理化，从而增强初中语文作文教学指导的系统性，有助于提高指导学生习作的有效性。

（三）疫情背景下更彰显线上作文教学的优势

特殊时期受疫情的影响，线下教学没法开展，而线上教学全面开花。在互联网平台的支持下，学生完成好作文后拍照上传，教师可及时在平台上点评反馈。优秀作文分享到班级群，学生能及时得到优质资源的共享，得到中肯的评价和有效的指导，这些都极大克服了疫情期间不能返校开展线下教学的局限。

四、 线上作文教学的有效性策略研究

（一）教师搭台，学生唱戏

目前课题组开设了一个服务于学生线上作文学习的公众号，为师生的长期写作实践提供了一个较好的平台。公众号里开辟了三个栏目：读（美文欣赏、获奖作品欣赏、中考满分作文借鉴等）、写（作文升格指导、习作发表指导等）、评（作文共评析）。几个栏目的设置不仅可供给学生有效的写作指导，还丰富了学生的写作资源，甚至刺激了学生投稿的欲望。线上作文教学为学生的写作提供了有利条件和广阔空间，学生可随时随地有感而发，记录下思想的火花，还在浏览、评价和互动中激发了创作热情。平台不同模块互相补充，勾勒成网，从而让学生的写作能力得到有效提升。

（二）微型课堂，彰显魅力

微课，以小视频录制为主要形式，是对教师在课堂内外教育教学过程中某个知识点的呈现。微课时间短，容量小;知识聚焦，主题突出。教师开发微课资源，一方面，批改完作文后，针对学生出现的问题，及时制作作文微课，让学生获得修改作文方面的指导;另一方面，教师可针对某一作文指导环节，如审题、选材、构思、立意、语言等方面录制微课，学生们可针对自己的薄弱环节进行在线学习提升。

如录制微课《品佳作 学技巧——用细节描写点亮你的作文》。首先，让学生明确什么是细节描写。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘。它具体渗透在对人物的外貌、动作、神态、语言、心理描写之中，使所塑造的人物更加鲜明、生动、形象。其次，讓学生欣赏吴敬梓《儒林外史》中有关描写严监生临死前的经典视频片段，让学生真实感受作者如何以充满讽刺的笔法刻画人物的情态，从而在动作、神态的细致刻画中，真切感知到一个爱财如命的吝啬鬼的形象。再次，引导学生运用写作技巧来练笔。举例《我的烦恼》，原文：“爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕！”害怕跟高兴、惭愧、伤心等情绪，都是抽象的，看不见摸不着，写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。教给学生一个简单的好法子，那就是应用“看、听、感、想、做”等五种方法去描写。启发学生晚上独自在家，眼睛看到什么﹖耳朵听到什么﹖心里感到什么﹖脑海里想到什么﹖有没有什么动作﹖最后，通过写作实践验证成果。在微课的学习下，学生马上能融会贯通，佳作不断涌现。其中一位学生写到“爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来‘砰砰的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做）。在被窝里，我一直发抖，不断祈祷：爸、妈，赶快回来吧！（想）”

微型课堂操作方便，针对性强，便于学习，与传统的课堂相比，更具其独特的魅力，深受师生欢迎。

（三）远程指导，精巧升格

依托网络平台，教师可随时随地进行线上作文批改。其一，教师可亲自操刀，或圈点勾画，或文字评价，或语音反馈，让学生的习作都能得到一个专属的反馈。其二，可引导学生对习作进行客观的自我评价和对他人的习作表达自己的看法。比如可以把一两篇有代表性的作文发布到公众号平台，师生留言点评甚至可以尝试给分，写作学生根据各方意见反思不足并予以修改补充，最后教师再整合点评意见给一个最后的裁定。

如某位学生写对外婆思念的文段：“外婆走了，但她对枣林的感情永远地留在了枣林里和我的心上。”师生点评意见如下：“语言直白，缺少感染力;空发议论，不能以情感人;情感不到位，缺少画面感……”写作学生结合意见进行了修改补充：“外婆走了，但她对枣林的感情永远地留在了枣林里和我的心上。东风不停地吹，缕缕枣香飘，我又走进了枣林，寻找往日的美好。透过晨雾，依稀又见外婆在林中唤我;待我走近，她从树上摘下一粒硕大的青枣递给我……粒粒青枣缀满枝头，那是外婆流下的滴滴汗水;缕缕枣香沁人心脾，那是外婆对我的丝丝关爱。”修改后，画面感更丰富，人物情感更真挚。

（四）读写结合，全面提高

经典名著，是贯穿古今中外文化的纽带，也是人类精神的财富。疫情之下，停课不停学期间，我们倡导学生积极开展名著阅读，并开展了一系列的线上名著阅读专题写作活动。

如阅读《钢铁是怎样炼成的》，让学生感受英雄的心跳，感受镰刀锤子下滚烫的灵魂，同时要求学生结合疫情，撰写名著读后感。我们的学生写到：“‘疾风知劲草，大浪现英雄。所幸，这场没有硝烟的战争并非一个人的孤军作战，而是一群人的前仆后继……‘封一座城，护一国人。火把如灯，在那座春樱盛开的城汇聚成星河，如一道破云而出的金光，乍破黎明前的夜色，喧嚣着烟火人间。我坚信：多难兴邦，乌云之后必见暖阳，生命可敬，蚍蜉之躯尚能撼树！”“在这次抗战疫情期间，千千万万默默无闻的白衣天使，坚守岗位，众志成城抗击病毒。就像《钢铁是怎样炼成的》书中的保尔，以努力、坚定的信念，以钢铁般的意志，炼成一块块不平凡而又坚不可摧的钢铁，化作刀，化作剑，为人们铲除病害。他们书写了不平凡的青春，他们是新时期最可爱的人！”

读名著，抒情怀。读写结合，不仅讓学生真正走进了名著，提高了写作能力;而且对学生也是一次精神的洗礼，让他们从中汲取到了生活的智慧和前行的力量。

（五）勇于挑战，亮我风采

线上作文公众号，不仅是学生写作实践的平台，也是展示自我风采的舞台。在公众号平台上，我们目前已推送学生优秀作品若干篇，其中包括考场优秀作文、投稿发表的作品、名著《钢铁是怎样炼成的》读后感、《傅雷家书》亲子共读优秀作品。后续我们将陆续推送学生作文比赛的优秀习作、演讲比赛的优秀稿件或视频、阅读之星的优秀稿件、中考作文在线竞写的优秀作品等。这一方舞台的搭建，引起了学生的广泛关注，极大地调动了学生的写作积极性，增强了学生的写作自信心，激发了他们主动创作的热情。可谓“一方平台巧搭建，各路英雄竞风流！”

五、 结语

综上所述，线上作文教学的开展，不仅让学生获得了丰富的写作资源，而且打破了时空限制，习作能够得到有效地指导和提升;同时，展示了自己的写作才华，激发了写作热情。线上作文教学实践目前已取得了一定的成效，积极探究线上作文教学的有效方法，给学生写作以更好地指导和帮助，让学生主动参与、亲身实践;把“要我写”变成“我要写”，让学生真正地乐于学习，乐于写作，从而真正地喜欢上作文！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[Z].2011.

[2]王玲珍.网络作文在虚拟课堂中的应用[J].赤峰学院学报，2012，28（1）：126-128.

[3]徐淑静.网络环境下初中语文“微作文”教学方法探析[J].学周刊，2019，9（26）：134.

作者简介：苏远，一级教师，福建省漳州市，福建省漳州第一中学。