小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养的策略探讨

蒋华

【摘要】小学生处于能力和素养发展的黄金期，开展高品质的道德与发展教学非常重要，教师想要强化道德与发展的教学价值，就需要摒弃以往的授课思维，转而关注学生的核心素养，并且以此为导向开展课堂教学。基于此，从多个维度出发，详细论述了如何开展高效的道德与法治教学，以发展小学生的核心素养。

【关键词】道德与法治 探究式教学 核心素养

在以往的道德法治教学中，师生之间很多时候都是讲者和听众的关系，而且教学过程只是为了积累知识，没有真正上升到提高能力和素养的层面，自然无法展现出道德法制教学的多元化价值。但是在最新的理念中，教学过程要同时突显知识积累和情感培养的目标，为个体的长远发展和全面成长服务，所以，道德法治教学必须从多个维度进行创新，在积累文化知识的同时，扩展学生的核心素养。

一、更新教学理念

这是发展学生素养的关键要素，教师首先要更新目标理念，不能以知识积累为主要目标，而要围绕核心素养提升来确定教学目标，比如，激发学生健康生活的态度，独立思考和处理问题的能力等，同时要关注学生的道德品质提升和法制意识培养。总之，要适当扩展教学目标的深度，不仅局限于知识能力维度，更要重视情感和价值观的层面，尽量构建科学全面的教学目标。其次是更新课程理念，需要引入新课标的观念和思维，重新界定师生的关系和地位，树立学生本位的理念，避免单一的填鸭式教学。另外，教学理念的改变涉及多个维度的内容，除了目标和课程层面的理念更新之外，还需要更新教学评价和方式的理念，彻底转变道德法制课程的模式，为核心素养发展奠定基础。

二、应用新型的教学方式

（一）探究式教学

受多元文化的影响，小学生的独立意识也逐渐提升，对于问题和事件也有不同的理解与认知，而道德法制课程本身就具有人文性的一面，同样一个问题可以有多样化的处理方法。所以，在授课过程中，教师可以融入探究教学的理念，营造自在民主的氛围，让学生在相互分享与探究中感知教材内容的意义，这样的教学过程更为灵活，所有的道理和认知都由学生自主获取，可以让道德和法制的素养真正内化于学生的心里。比如，在《网络新世界》的教学中，教师就可以开展探究教学，因为学生们在生活学习中会大量地接触到网络，甚至懂得基本的网络操作，精通一些网络游戏。同时小学生也缺乏对于网络的恰当认知，再加上网络自身的复杂性，学生往往无法正确地使用网络，对于学生的思想和态度产生负面作用，因此，教师可以就上网的注意事项或者网络的利与弊问题，让学生分组讨论和探究，并且设计好探究和总结环节，最终帮助学生树立健康的上网态度，让学生能够全面正确地认知网络。

（二）体验式教学

除了记忆和思维之外，小学生很多时候会依赖感知与体验来学习新事物，这与小学生的身心状态相符，也是现代化教学的全新思路和途径。这就要求教师摒弃以往的策略和方法，将体验式的理念融入教学过程中，比如，在《知法守法，依法维权》的教学中，主要的目的就是强化学生的法制思维，善用法律进行自我保护，构建学生对于法制社会的基本认知，同时让学生知晓常见的维权策略，在一些极端的状况下，比如，遭遇勒索或者威胁时如何保护自己的权益。为了真正实现学生能力和素养的发展，就需要开展体验式教学，强化学生对于法律规范的认知和掌握。比如，鼓励学生分享生活中的法律规范，借助信息技术为学生播放一些维权故事，或者是让学生开展情景演绎，比如，面临生活中潜在的危险如何维权等，在体验中感知到知法守法的价值，懂得维权的基本方法。

三、扩展课堂教学的范围

道德法制教学具有一定的特殊性，如果仅仅将教学过程局限于课堂和教材，就会限制教学的效果和效率，无法全面影响学生的认知和行为。所以，课堂之外的校园、家庭和社会也应该是道德法制教学的关键场所，这样就将课程教学扩展到学生的生活，让学生时刻感知到道德法制的氛围，起到强化思想和态度的作用，在潜移默化中发展学生的各种素养和能力。比如，在《变废为宝有妙招》的教学中，主要是为了强化学生的环保意识，让学生看到废品垃圾的更多价值，提升正确处理和利用废品的意识与能力，能够以积极健康的心态参与生活，同时将借助于变废为宝的教学让学生看到过量垃圾的危害，减少多余的购买行为。要真正落实这些教学目标，需要漫长的过程，更需要家庭的配合，因此，教师需要强化与家长的沟通交流，尽量给予学生足够的鼓励和支持，将变废为宝的行为坚持下去。教师也可以在课堂上开展作品展示活动，让学生展示自己变废为宝的物品，分享变废为宝的过程和体验，教师需要正向及时地肯定学生的行为，让学生感知到变废为宝的乐趣，逐渐强化学生的环保意识，提升践行环保的能力。

四、关注学生的状态和需求

在核心素养教育的实践中，教师需要对于师生关系有全新的认知，始终坚持学生本位的教学思路，无论是教学设计或者教学组织，以及教学评价过程，都要关注学生的身心状态，从学生的学情和需求出发，实现科学高效的教学过程。比如，在教学设计环节，确定怎样的教学目标，如何开展授课过程，PPT的制作等，都要考虑到学生的思维认知程度和长远发展。而在实际授课的时候，教师更需要关注学生的状态和需求，比如，学生的积极性和参与度如何，学生是否理解了知识内容，与学生之间的交流是否通畅，是否给予了学生正向的引导等，进而调整课堂教学，提高教学效果。在教学中，部分教师的耐心有待提升，当学生主动举手却一时回答不出问题时，教师往往会让学生坐下继续思考，而不能借此引导和鼓励学生，错失了提高学生核心素养的机会，也无法起到激励学生发表个人观点的作用，无法营造民主自在的课堂氛围，限制了道德和法制教学的效果。

五、将教学内容回归生活

道德法制教学的最终目的是扩展学生的能力和素养，这一点不能仅停留在头脑记忆的层面，而要在生活学习中“行”出来，也就是说，要鼓励学生将课堂学到的知识践行于生活中，这样才能展现出道德法制教学的真正价值。为了达到这样的教学效果，教师需要把握好下述内容：一是关注课堂教学的实践性，比如，在《课余生活》的教学中，让学生彼此分享自己的课余生活，并且鼓励学生展示自己课余生活的相关作品，以此激发学生开展各项积极健康的课余活动。二是在作业环节，尽量布置一些实践性强的内容，比如，在《我们班四岁了》的教学中，要求学生在课后设计班徽，并且在课堂上分享自己作品的寓意和内涵，强化学生的集体意识，借此提升班级的团结度，鼓励学生之间相互帮助与合作。三是建议教师经常组织分享会议，让学生分享生活学习中的道德与法治故事，在实践中体验道德与法制的价值和意义，鼓励学生将课堂内容践行于日常生活。

六、结束语

综上所述，小学生处于认知思维发展关键期，还未形成稳定的人格模式，对于事物的判断往往缺乏全面性和科学性，容易受到环境的限制和影响。所以，强化小学阶段的道德法制教育至关重要，通过更新各方面的教学理念，强化实践教学和体验教学，逐渐提升道德法制教学的實效性，借此发展学生的核心素养。

参考文献：

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[2]姚凌琳.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养的策略分析[J].新智慧，2018，（16）.

[3]李勇.让核心素养成为小学道德与法治课堂的主旋律[C]//教育理论研究（第三辑）.2018.

[4]林萍.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].科普童话，2017，（8）.