医专护生自我效能感、手机成瘾倾向与拖延的关系研究

王金仙，姚 瑞，曹冰莹，秦素霞

（黔南民族医学高等专科学校，贵州 都匀 558000）

自我效能感的概念由美国心理学家班杜拉首次提出，是指个体对自身能否利用所拥有的技能去达成某项特定成就目标的自信程度[1]。大学生是个体成长的重要时期，自我效能感的高低主要反映个体对自身是否可以利用恰当有效的方法，按时完成学习任务、顺利完成学业目标以及在日常生活中能够协调好学习、生活及人际关系等方面的预期和自信。因此大学生的自我效能感与其学习、生活乃至身心健康都有着密切的联系。以往研究表明，自我效能感与学习拖延呈显著负相关（P＜0.05），自我效能感能够预测学业拖延[2-3]。手机成瘾又称手机依赖，是指个体毫无节制、缺乏自我控制导致的因滥用智能手机而产生的一种行为成瘾。当忘带手机或当手机无法使用时，轻者出现情绪异常波动，重者可出现严重的躯体反应[4]。大学生是使用智能手机的重要群体，大学生群体中手机成瘾现象比较普遍，手机成瘾不仅对其学习、交际等日常生活造成影响[5-6]，同时也给其生理和心理方面带来许多负面影响[7-8]。本研究就医专护生的自我效能感与拖延行为的关系进行验证性研究，并引入手机成瘾这个与其密切相关的重要因素，建立中介假设，探讨三者之间的关系及其可能存在的中介作用，以期对护生的健康教育更具有针对性和有效性。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样法，以班级为单位对我校护理专业大一、大二年级的8 个班级进行集体施测，主试详细讲解指导语后，要求被试约在30 分钟内完成全部问卷。发放问卷共450 份，回收整理后得有效问卷421 份（有效应答率93.6%）。被试年龄19～24 岁，平均（20±1.13）岁；其中男生43 名（10.21%），女生378名（89.79%）；大一年级230 名（54.63%），大二年级191 名（45.37%）。

1.2 研究工具

1.2.1 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES） 该量表由德国心理学家Ralf Schwarzer 等人编制，中文版GSES 由王才康等[9]翻译修订。量表共10 个条目，均为单维量表，用于测量非特定领域的自我效能感。采用1（完全不正确）～4（完全正确）4 级计分，量表总得分越高表明个体自我效能感越强。该量表具有良好的信效度，其中内部一致Cronbach 's α系数为0.87。

1.2.2 非理性拖延行为问卷（Irrational Procrastination Scale，IPS）[10]问卷包含9 个项目，采用1（非常不同意）～5（非常同意）5 级计分，项目总得分越高，表明个体非理性拖延程度越严重。非理性拖延也常被定义为消极拖延，指的是尽管意识到延迟的糟糕后果，但个体依然因自我调节失败而导致的非理性延迟现象[11]。中文版IPS 具有较好的信效度，其中量表的Cronbach'α 系数为0.883[11]。

1.2.3 手机成瘾倾向量表（Mobile Phone Addiction Tendency Scale，MPATS）[12]该量表由熊婕等人编制，包含戒断性、凸显性、社交抚慰和心境改变4 个维度，共16 个条目，各条目均采用1（非常不符）～5（非常符合）5 级计分法，得分越高表明手机成瘾倾向越严重。该量表具有良好的信效度，在国内研究中已被多次应用。

1.3 统计学方法

采用SPSS18.0 软件对数据进行处理，统计学方法包括共同方法偏差分析、Pearson 相关分析、多元线性回归分析，运用Preacher 等[13]编制的SPSS Process 插件进行Bootstrap 法检验，设在95%置信区间下，随机抽样5 000 次完成运算，计算中介效应。

2 结果

2.1 共同方法偏差检验

采用Harman 单因素检验法将问卷所有题项都放到一个探索性因素分析中，检验未旋转的因素分析结果。结果表明，第1个公共因子的解释率为14.94%，低于临界值40%的标准[14]。因此，可推断共同方法偏差效应未对本研究造成较大影响。

2.2 主要变量的描述统计和相关性分析

大二年级护生的自我效能感高于大一年级护生，二者均分差异有统计学意义（t=2.533，P＜0.05）；不同年级护生的手机成瘾倾向和拖延均分差异无统计学意义（P＞0.05）；不同性别护生的自我效能感、手机成瘾倾向和拖延均分差异无统计学意义（P＞0.05）。医专护生自我效能感均分为（2.59±0.42）分，拖延均分为（3.18±0.42）分，手机成瘾倾向均分为（2.77±0.47）分。护生拖延均分与自我效能感呈显著负相关（P＜0.01），与手机成瘾倾向呈显著正相关（P＜0.01），自我效能感与手机成瘾倾向呈显著负相关（P＜0.01）。见表1。

表1 医专护生各变量的描述性统计和相关性分析（±s，分）

表1 医专护生各变量的描述性统计和相关性分析（±s，分）

注：1）P＜0.01

项目戒断性凸显性社交抚慰心境改变MPATS 均分GSES 均分IPS 均分得分3.04±0.59 2.58±0.68 2.79±0.71 2.65±0.66 2.77±0.47 2.59±0.42 3.18±0.42戒断性凸显性社交抚慰心境改变MPATS 均分GSES 均分0.4201）0.2501）0.3401）0.6701）-0.2361）0.3511）0.3471）0.4511）0.7741）-0.2381）0.3271）0.3391）0.6921）-0.2161）0.2461）0.7411）-0.1681）0.2761）-0.2971）0.4131）-0.4561）

2.3 手机成瘾倾向的中介效应分析

以拖延均分为应变量，自我效能感、手机成瘾为自变量进行阶层回归分析。结果显示：护生自我效能感对其拖延和手机成瘾倾向有负向预测作用（P＜0.01），解释率分别为20.6%、8.6%；手机成瘾倾向和自我效能感能共同预测护生的拖延行为（P＜0.01），解释率为28.9%。采用Bootstrap 法对手机成瘾倾向在自我效能感和拖延之间的中介效应进行检验。结果表明，护生手机成瘾倾向在自我效能感和拖延之间的中介效应显著，中介效应的95%置信区间不包含0，中介效应的大小为-0.115。同时，自我效能感对拖延的直接效应也显著，置信区间不包含0，表明手机成瘾倾向在自我效能感对拖延的影响中起着部分中介作用，中介效应占总效应量的19.9%。因中介效应与直接效应符号相同，表明本研究可能遗漏了与模型中假设的中介效应方向一致的中介变量[15]。具体结果见表2、表3。

表2 中介分析中各变量的回归分析

表3 手机成瘾倾向的中介效应分析

3 讨论

3.1 医专护生自我效能感、手机成瘾倾向、拖延的特点

本研究结果显示：医专护生的自我效能感均分（2.59±0.42）分，处于中等水平，这与以往研究结果相近[9，15]，说明护生总体上能对自身的能力有一个正确的主观评价与判断，是护生自尊心与自信心的反映，同时表明护生在自我效能感上仍有很大的提升空间。其中大二年级护生的自我效能感高于大一年级护生（P＜0.05），大一年级护生在面对新的学习和生活环境时，尤其是面临各种繁重复杂的医学课程和考核时，因缺乏适应的自信心，自我效能感降低。随着适应性的增强，大二年级护生开始呈现比较稳定的上升趋势。护生拖延均分为（3.18±0.42）分，手机成瘾倾向均分为（2.77±0.47）分，呈中等偏上水平，表明护生手机依赖和拖延行为较为普遍，应引起教育工作者的足够重视。不同性别护生的自我效能感、拖延和手机成瘾倾向均分差异无统计学意义（P＞0.05）。自我效能感和手机成瘾倾向是否存在性别差异目前尚有争议[9，15-17]，有待进一步深入研究。

3.2 自我效能感、手机成瘾倾向、拖延三者之间的相关性

Pearson 相关性分析显示，护生的自我效能感与拖延呈显著负相关（P＜0.01），即自我效能感越高的护生其拖延行为越轻，和已有的研究结果一致[2-3，18]。护生的自我效能感反映他们对自己能否利用自身能力或现有资源去完成相应的学习和生活任务的一种自信程度，是护生对自身控制行为和能力的一种主观评价及感受。自我效能感高的护生对自身期望值较高，面对困难或挑战性任务时，他们乐于付出努力和采取策略，所以能够按时完成任务，减少拖延。自我效能感低的护生则恰恰相反，他们对自己克服困难的能力表示怀疑，不能坚持以最大的努力去迎接挑战，从而导致拖延。本研究还表明，护生手机成瘾倾向与自我效能感呈显著负相关（P＜0.01），与拖延呈显著正相关（P＜0.01）。即自我效能感较低的护生较自我效能感较高的护生更容易手机成瘾；手机成瘾倾向越重，拖延行为越严重。一方面，当个体自我效能感的发展遇到威胁时，个体出于自我保护的需求，会借助一定的行为加以补偿，从而弥补其在现实生活中无法获取的自信和成就感，手机成瘾就属于其中的一种；另一方面，因对任务兴趣的缺乏或难度的增加导致个体的完成动机缺乏，从而表现出懒惰和回避或拖延任务，并沉溺于玩手机等一些能够带来即时快乐的活动，甚至无法自拔，因而手机成瘾倾向越重，拖延行为越严重。

3.3 手机成瘾倾向在自我效能感和拖延之间的中介效应

本研究结果显示，医专护生手机成瘾倾向和自我效能感对其拖延分别具有正向和负向预测作用。自我效能感可以负向预测手机成瘾倾向，提示提高护生自我效能感可以有效降低手机成瘾倾向，二者共同减少拖延。中介效应检验结果表明，护生手机成瘾倾向在自我效能感与拖延之间的中介作用成立。说明自我效能感低可以直接导致护生拖延行为，也可以因护生自信心不强，坚持和努力程度不足，没有产生良好的自我效能感导致的自卑和挫败感而引发较高的手机成瘾，手机成瘾进一步导致拖延。这个结果对预防和降低护生的拖延行为有一定的参考价值。大学生个性尚不成熟和稳定，缺乏驾驭情感的意志力，对自我的认识还在不断进行中，因此呈现出自我效能感的不稳定性[19]。班杜拉认为，成功体验是提高个体自我效能感最有效的方式。提示护理教育者在教学活动中应考虑护生的个体差异，尽量安排难度不同的任务，多对护生进行表扬和鼓励，同时发挥榜样示范作用，以增强护生的自信心和学习成就，提高护生的自我效能感。

4 结语

本研究提示自我效能感对护生拖延行为同时存在直接与间接效应，手机成瘾倾向在自我效能感与拖延之间有部分中介效应。这提示提升护生自我效能感，减少其手机依赖，有助于改善护生拖延行为。