护理本科生自我领导力与自主学习准备度的关系研究

2020-12-20洪雪珮庞书勤罗宗婷

卫生职业教育 2020年2期

洪雪珮，庞书勤，葛莉，罗宗婷，陈芳，周建

（福建中医药大学护理学院，福建福州 350122）

自我领导力是指在具有清晰的自我认识的基础上，通过自身的努力达成自设目标的能力，包括设置目标、自我指导、自我奖惩、自我管理等个体为达成目标而应用的一系列策略[1]。国内外研究表明，自我领导力可以提高员工工作绩效，增加工作满意度[2]；可以提升护理本科生专业认同感[3]、自我效能感[4]，对护生学习投入度有正性影响[5]。自主学习准备度是指学习者在进行自主学习时所具备的态度、能力、个性特征的程度[6]。护理本科生自主学习准备度的水平影响其自学能力和自学水平，与护理核心能力具有较强的相关性[7]。提高护生的自主学习准备度，有望增强护生自主学习的能力，使护生深刻内化学习的知识，提高学习水平。目前国内相关研究表明，职业认同感和自我效能感是护理本科生自主学习准备度的重要影响因素[8-9]。由此推测，自我领导力和自主学习能力可能存在内在相关性。目前尚未发现护理本科生自我领导力与自主学习准备度二者关系的研究。本研究旨在调查护理本科生自我领导力的现状，并分析二者的相关关系，为培养、提升护理本科生的自主学习能力提供依据。

1 研究对象

采取整群抽样法，以我校二、三年级471 名全日制在校护理本科生为研究对象。

2 研究方法

2.1 调查工具

（1）自我领导力量表（Revised Self-Leadership Questionnaire，RSLQ）：该量表由Houghton 和Neck 共同修订而成[10]，由王雯[11]进行汉化，Cronbach’s α 系数为0.924。该量表共35 个条目、9 个维度，9 个维度分别是成功预见、自我目标设定、自我观察、自我提示、自我奖励、自我惩罚、自然回报、自我对话和信念假设评估，采用Likert 5 级评分法，将“完全不符合”到“完全符合”分别赋值1～5 分，得分越高表明自我领导力水平越高[11]。

（2）自主学习准备度量表（Self-Directed Learning Readiness Scale，SDLRS）：该量表由Murray Fisher 等[12]研制，由王伟等[13]进行汉化和修订，Cronbach’s α 系数为0.968。该量表共40 个条目、3 个维度，3 个维度分别为自我管理、自我控制和热爱学习。采用Likert 5 级评分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋值1～5 分，得分越高表明自主学习准备度越高，量表总得分在150 分及以上者说明自主学习准备度水平较高，量表总得分在150 分以下者说明自主学习准备度水平较低[12]。

2.2 调查方法

采用小组调查法，以班级为单位，利用课间休息时间，由经过培训的调查员用统一指导语向研究对象说明本次调查的意义、目的，征得研究对象同意后，发放问卷，嘱自行填写，填写后的调查问卷于24 小时内放回教室门口的回收箱。

2.3 统计学方法

所有数据均采用EpiData 3.1 软件进行双人录入，采用SPSS20.0 软件统计分析。用均数、标准差描述各量表得分情况；两量表得分的影响因素及其关系分别采用t 检验、F 检验、Pearson 相关分析、多元线性回归分析进行分析，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2.4 伦理注意事项

（1）自愿原则：以研究对象自愿参加为原则实行调查。（2）知情原则：告知研究对象此次调查的内容、目的和注意事项。

3 结果

3.1 研究对象一般情况

共发放问卷500 份，回收有效问卷471 份，有效问卷回收率为94.2%，其中男生40 名（8.5%），女生431 名（91.5%）；年龄（20.06±1.04）岁。

3.2 研究对象自我领导力、自主学习准备度得分情况

护理本科生自主学习准备度总分为（147.39±19.01）分，条目均分（3.68±0.48）分，得分最低的维度为自我管理。其中自主学习准备度得分≥150 分者207 人，占43.9%，见表1；自我领导力总分为（125.38±14.84）分，条目均分（3.69±0.44）分，得分最低的维度为自我提示，见表2。

表1 自主学习准备度得分情况（±s，分）

项目自主学习准备度总分热爱学习自我控制自我管理得分147.39±19.01 46.02±6.01 56.61±7.57 44.75±7.92条目均分3.68±0.48 3.84±0.51 3.77±0.51 3.44±0.61

表2 自我领导力得分情况（±s，分）

项目自我领导力总分自我奖励自然回报自我目标设定自我对话信念假设评估自我观察自我惩罚成功预见自我提示得分125.38±14.84 7.90±1.76 18.99±2.46 18.97±2.84 11.19±2.17 14.89±2.24 14.79±2.08 14.18±2.14 17.54±3.08 6.79±1.86条目均分3.69±0.44 3.95±0.88 3.80±0.49 3.79±0.57 3.73±0.72 3.72±0.56 3.69±0.52 3.54±0.53 3.51±0.62 3.39±0.93

3.3 研究对象一般情况对自我领导力与自主学习准备度得分的影响

护理本科生成绩自我评价、5年生涯规划对自我领导力得分有影响（P＜0.05）；年级、录取方式、毕业后就业方向、成绩自我评价、5年生涯规划对自主学习准备度得分有影响（P＜0.05），见表3。

表3 研究对象一般情况对自我领导力与自主学习准备度得分的影响（±s，分）

注：t/F1、t/F2 分别为自我领导力得分、自主学习准备度得分的统计值；*P＜0.05，**P＜0.01

项目年级大二大三录取方式第一志愿第二志愿调剂补录成绩自我评价一般（≤74 分）良（75～84）优秀（≥85 分）毕业后就业方向考研去医院当护士考公务员其他5年生涯规划学术上进一步深造争取当护士长做一名好护士其他人数自我领导力得分自主学习准备度得分t/F1 t/F2 228 243 126.54±16.71 124.04±12.88 150.11±19.99 144.85±17.75 1.760 3.020**107 69 206 89 123.69±11.30 124.47±14.07 126.79±16.68 124.17±14.67 144.99±15.52 144.69±20.96 150.29±20.61 145.67±16.60 1.296 2.910*148 274 49 121.58±15.81 126.59±14.03 128.84±14.74 141.69±17.92 148.97±19.01 155.82±17.73 6.905*13.030**159 244 16 52 127.38±13.74 124.38±15.44 121.20±16.47 124.00±14.68 151.58±18.92 145.38±19.38 140.44±20.12 146.20±14.94 1.997 4.354**150 106 184 31 127.09±14.75 127.64±16.49 122.65±13.70 123.55±14.33 151.39±20.45 150.10±17.84 142.53±18.09 147.64±14.99 3.727*7.218**

3.4 研究对象自我领导力与自主学习准备度的相关性

护理本科生自我领导力总分与自主学习准备度总分呈正相关（r=0.738，P＜0.001）；自我领导力各维度得分均与自主学习准备度得分呈正相关（0＜r＜1，P＜0.001），其中自我目标设定和信念假设评估的r 值最高，分别为0.71 和0.64。

3.5 护理本科生自主学习准备度的多元线性回归分析

以护理本科生自主学习准备度总分为应变量，以自我领导力总分、年级、录取方式、成绩自我评价、毕业后就业方向、5年生涯规划为自变量，进行多元线性回归分析，见表4。

表4 研究对象自主学习准备度影响因素多元线性回归分析（n=471）

4 讨论

4.1 护理本科生自我领导力和自主学习准备度的得分情况

本研究显示，护理本科生自我领导力得分处于中等水平，与其他地区护理本科生的自我领导力研究结果一致[14-15]。各维度得分中，自我奖励维度得分最高，自我提示维度得分最低。自我提示是打破惯有行为和规避消极行为的有效方法，可以帮助学生打破学习中的惰性和惯性思维，主动建立积极的自我提示，进而促进目标达成[11]。而我国长期实行应试教学，学生在长期的学习生活中习惯遵循固有思维定式，缺乏自我提示意识，因此在今后的护理教育中，要引导学生形成积极的自我提示，规避消极行为。在本研究中，护理本科生自主学习准备度得分处于中等水平，与杨贵芳、廖青等[7-8]的研究一致，各维度得分中，热爱学习维度得分最高，自我管理维度得分最低。说明本校护生具有较高的学习热情和积极性，但缺乏自我管理能力。这启示护理教育者应不断改善教学方法，鼓励护理本科生设定学习目标和学习计划，在执行计划的过程中充分利用学习资源，合理安排学习时间，培养自我管理能力，提高自主学习准备度。

4.2 护理本科生自我领导力与自主学习准备度影响因素分析

本研究显示，成绩自我评价越好、5年生涯规划追求越高的护理本科生自我领导力得分越高。由表3 可知，成绩自我评价优秀、良好的护生自我领导力得分在平均分以上，成绩自我评价为一般的护生自我领导力得分在平均分以下，说明护理本科生成绩越高，自我领导力水平越高，与国内其他研究一致[14-15]。自我领导力是护生学习专业知识和能力发展的重要能力，自我领导力水平较高的护生能更加积极主动地学习专业知识和专业技能[16]。职业生涯规划可帮助护理本科生进行职业生涯定向，护理本科生在进行职业生涯规划时，可以在脑海中构思、设想理想的职业生活，进而设置短期目标和长期目标，运用自我领导、自我管理等策略不断达标，从而激发自我效能感，提高自我领导力[2]。这提示护理本科教育应重视护理本科生的自我领导力培养，提高领导其行为的能力，从本质上提高护理本科生的学习水平和社会竞争力。

本研究显示，年级、录取方式、成绩自我评价、毕业后就业方向、5年生涯规划影响护理本科生自主学习准备度得分水平。大二护生的得分高于大三护生，大三护生课程较多，专业性较强，自学难度较大，教师通常采用“填鸭式”的授课方式，护生被动接受医学知识讲解，以至于缺乏自主学习的主动性[17]，回归分析也显示，年级与自主学习准备度得分呈负相关（P＜0.05）。表3～4 显示，成绩自我评价越高的学生，自主学习准备度得分越高，成绩自我评价与自主学习准备度呈正相关（P＜0.05），这说明成绩优秀是自学能力强的外化表现，成绩高的学生往往具备较强的自主学习能力。接受调剂的学生自主学习准备度得分更高，原因可能为接受调剂的学生，其高考成绩高于第一、二志愿录取或补录到护理专业的学生，具备更强的自学能力。毕业后就业方向和5年生涯规划体现了护理本科生的职业生涯规划，积极的职业规划有助于提升学习动力[18]，提高学习积极性[19]，职业规划目标明确的护理本科生为了达到大的目标（如读研、当护士长等），会积极制订学习计划并严格管理自己的学习，对培养自主学习准备度具有促进作用。提示护理教育者应不断革新教学方式，引导护理本科生进行积极的职业规划，培养自主学习能力。

4.3 护理本科生自我领导力对自主学习准备度的影响

多元线性回归分析显示，自我领导力进入回归方程，可以作为自主学习准备度的影响因素，表明护理本科生自我领导力越强，自主学习准备度水平越高。自我领导力是个体不断进行积极的自我评估、自我影响的过程[16]，它包含了行为聚焦、建设性思维模式、自然回报三大策略，各个策略也具有多种方法，如自我目标设定、自我奖励、自我惩罚、信念假设评估等[20]。护生在学习过程中通过多种策略、方法的联合应用进行自我导向和自我激励，有助于护生增加学习兴趣，加强自我管理，从而提高自主学习能力。因此，自我控制力越强的护理本科生，自主学习准备度水平越高。相关分析显示，自我目标设定和信念假设评估与自主学习准备度的相关性较高（r=0.71、r=0.64）。自我目标设定可以促使个人朝着目标努力，不断增强责任感和自控力，进而达到既定目标，提升工作绩效，增强工作满意度[21]。护理本科生在达成目标的过程中提升对护理的满意度，进而提高职业认同[22]，激发护理本科生积极进行主动学习，提高自主学习能力。积极的信念假设评估能够提高自我效能感[23]，减少学习时的负面情绪，从而提高护生学习的主动性、积极性[9]。自我领导力较强的护生善于自我评估，设定合适的目标并应用各种学习策略，在此过程中不断提高自主学习能力。故而今后在护理本科教学设计中，应重视自我领导力的培养，开发领导力相关课程，引导护理本科生正确进行自我领导，对其薄弱环节如自我管理方面加强针对性训练。此外，应挖掘护理本科生在教学实践中的作用，鼓励护生参与制订教学目标、评价学习成果，引导护理本科生在实践过程中增加学习兴趣，提高自我领导力和自主学习能力。本研究中护理本科生自主学习准备度影响因素分析的回归方程调整R2为0.577，解释范围为57.7%，影响自主学习准备度的其他因素有待进一步研究。