智慧教育背景下数字化教育资源开发与应用研究

李国峰

(滁州学院，安徽 滁州 239000)

数字化教育资源的发展已经随着信息技术的更新迈入新的历史阶段。数字化教育资源作为教育信息化时代的重要支撑力量，有着自身的价值与优势，是教育现代化成果的重要展示路径。2018年教育部最新颁布的《教育信息化2.0行动计划》着重强调了数字化教育资源的发展方向及未来趋势，并将其作为未来教育信息化八大措施中的一项。可以看出，数字化教育资源在未来智能化教育时代将担当重任[1]。因此，数字化教育资源的开发与应用既是教育信息化深入发展的客观要求，也是智慧教育时代的重要组成部分。在智慧教育理念的指导下，分析数字化教育资源发展中存在的问题，科学有效地开发及利用数字教育资源，已经成为未来智慧教育发展前景、教育信息化发展程度的关键影响因素。

一、智慧教育背景下数字化教育资源开发及应用的理论及现实依据

21世纪初，教育发展与信息技术的融合成为教育结构性变革的一大关键举措，对教育长远发展产生了深远影响。随着教育与信息技术的深度融合，教育信息化进入新的发展阶段。以智慧教育为引领的深化教育改革进一步加速发展，也促使数字化教育资源开发及应用有了更为清晰的理论指导与现实依据。

(一)以智慧教育为理念，升级教育观念

数字化教育资源的开发和应用是教育改革、信息化发展的产物，在其开发及应用过程中，需不断适应时代新的需求，应根据教育2.0计划逐步实施，以学习者为教育本源建立资源库，推进教育与信息技术的深度融合。数字化教育资源最终将作用于学习者自身[2]，建立以智慧教育为导向的教育理念，也需尊重教育本源，即促进人的全面发展，以人为本尝试智慧教育的新型探索，从文化、理念、环境、思想等角度把握教育资源开发及应用过程。第一，以文化建设为特色，打造具有文化底蕴的数字教育资源，促使学习者树立正确的文化观。第二，以智慧教育理念为指导，推进学习者创新性地利用信息技术支持学习及实践。第三，以构建浓厚智慧学习环境为基础，使学习者按需获取教学资源。第四，以正确思想观为把手，帮助学习者明确技术的作用，最终实现自身全面发展。

(二)以信息技术为辅助，融合教育资源

教育信息化的快速发展和进步为教育资源的数字化进程提供了有力契机，各类高端信息技术诸如人工智能、大智慧、物联网、虚拟现实技术等已开始广泛参与数字化教育资源的开发与应用，并发挥着越来越重要的作用，为教育资源的数字化开发及应用提供了坚实的技术基础。在未来的数字化教育资源开发及应用中，应着重考虑信息技术的应用问题，力求在教育方式变革、教学内容呈现、教学方法融合等方面作出改进与创新，充分发挥技术的辅助作用，帮助学习者轻松、愉快、全面地获取所需教学资源。同时，结合智慧教育理念，数字化教学资源的开发及应用应围绕学习者学习进度及教学规划的主线，整合不同类型技术优势构建不同教学方案，以便为学习者提供多样化教学资源，满足学习者多样化学习需求。探寻以信息技术为辅助的数字教育资源开发及应用渠道，既是教育信息化的客观要求，也是教育资源智能化转型的重要手段。

(三)以信息数据为支撑，整合开发优质教育资源

教育资源的数字化开发及应用需要拥有充足的信息数据作为支撑，进行以学习者知识及技能为核心目标的数据收集和分析整合。教育资源数字化内容旨在涵盖学习者必须要达到的知识范围和技能掌握程度，并对信息数据内容进行筛选、重组、再塑等阶段处理，实现对优质资源的挖掘和利用，以满足学习者需求。首先，对海量信息数据进行精准筛查和过滤，通过归类分析法、图解分析法、大数据处理等技术，优先选取有价值的教育资源数据。其次，对具有实用价值的信息数据进行归类和梳理，整合完善教育信息资源分布构成安排。再次，根据实际情况及学习者特征分析及相关理论指导等，对信息数据进行再塑，使其通过可视化屏幕系统得到呈现，并结合模块设计快速选取信息资源[3]。最后，通过信息数据的传播流动建立传统教学资源和虚拟数据的教学链条，使课堂与网络无缝接轨，共同助力学习者学习目标的达成，同时也为教师提供有价值的教学决策。

(四)以创新人才培养为导向，推进资源智能开发

智慧教育背景下，数字化教育资源的开发和应用需以人才培养为导向，适应新时代需求，构建以创新人才培养为核心的建设开发思路，使数字教育资源利用率有所提升，真正为教育发展作出贡献。创新人才培养旨在树立人才发展观念，以人的全面发展为核心，利用好科技人才、信息化人才，注重与人有关的教学内容、心理情感状况、学习氛围等相关教育资源建设，共同推进资源的人性化开发与应用，使其向智能化、自动化方向发展，更好服务于学习者，促进学习者成才。以创新人才培养为导向，首先应加强对人才建设影响因素的分析，对学习者一般特征、学习轨迹、学习风格等因素进行研究调查，获取相应数据进行统计、剖析，从而预测后续所需教学资源，为教学资源开发设计提供参考依据。其次，充分尊重学习者本身，明确其在教育资源开发及应用方面的核心地位，主动了解学习者真实需求，并利用好教师资源使其展现数字化形式，与学习者建立交互沟通，更好促进资源的智能化开发和交互性发展。

(五)以智慧学习环境为依托，打造资源个性需求

智慧教育理念下的新生代信息技术能够整合各类教学应用、数据及有效资源，实现传统物理空间与虚拟空间的无缝衔接，创建具有个性化、特色化服务的智慧学习环境，衍生出对学习环境的重新建构及完善，最大程度地满足学习者的个性化需求，提供全方位的学习情境，并为教师分析学习者不同需求提供参考数据，助力教师实现高效率教学。优渥、智能、线上线下结合的空间学习环境是开发数字教学资源的基础和前提，是实现教学资源优质共享共建的教育场域。以智慧教育环境为依托，即在数据、资源、服务为一体的空间平台中，使开发的数字资源能够自主运行和应用，拥有较好的稳定性和兼容性，避免运行中程序障碍的干扰。同时，数字资源的开发及应用需依赖稳健的教学环境，这就对软硬件设备的投入、人才研发能力提出了更高要求，使其最终配合资源开发及应用。

二、当前数字化教育资源开发与应用的发展瓶颈

在教育信息2.0的指导下，虽然我国数字化教育资源获得了一定程度的发展与进步，使教育资源利用率和开发程度得到较大提升，对数字化技术的教育融合有了诸多经验，但关于教育数字化程度及资源共享等方面却无法获得质的飞跃，面临阶段性发展瓶颈。

(一)缺少对数字化教育资源开发的数据整合集约

数字化教育资源受到区域经济、高校群体、研发机构、市场竞争主体的多方占有和开发，其资源属性复杂多变，在开发过程中各类教育主体均有一定的自主权利，经常结合自身需求和市场需求开发和挖掘教育资源，使其转化为数字资源供各方利益主体使用，没有统一标准及要求维持数据的可靠性和质量程度。数字化教育资源在网络中被随时使用、投放，致使出现诸多类似网络资源的重复建设和资源浪费现象，数据无法在一个标准化空间进行共享和使用，造成种类繁多、利用价值不高的低廉数字化教育资源充斥于网络中，同时优质教育资源又受地方保护主义的限制，使得优质资源只能在小范围内得到传播与利用[4]。优质与劣质教育资源虽然通过了数字化转化形式，却没有实现整合与集约，反而造成资源的过度化和利用率低下等问题。由此可以看出，数字化教育资源在开发与应用过程中，无论是供应方还是使用者对资源的数据整合和集约等功能均欠缺考虑，使其在发展过程中更加复杂、低阶化。

(二)数字化教育资源呈现割裂分散状态

数字化教育资源在开发和应用过程中受到各种开发主体的制约，资源的共享和利用程度不高，各类资源之间存在割裂现象，不同地区、不同学校、不同领域之间的教育资源存在屏障，无法实现一体化建设。第一，在东部发达地区，教育资源的数字化程度较高、种类丰富，各类学科资源均有涉猎，促使使用者拥有相对较多的数字资源，而在贫困地区，教育资源的数字化程度低，信息化建设能力弱，而东部数字教育资源也无法流转到贫困地区。第二，教育资源在各领域内各自进行传播，跨领域、跨学科传播途径不明确，造成各类资源的受众群体相对固定，长期固化守旧，使资源在孤立的空间中长期存在。第三，学校主体之间对各自数字资源的保护力度较高，造成各高校数字资源的互通互享途径受阻，使学校数字化资源拥有量不均衡，影响学生的资源利用效率，造成学生教育差异化加剧。数字化教育资源处于割裂分散状态，不利于资源的持续开发和创新，影响数字化教育进程。

(三)数字化教育资源难以满足用户个性化需求

在数字化教育资源持续开发过程中，很多学校及教育部门没有认识到应用的重要性，只是机械地对教育资源进行数字化转化，按规定时间交出数字化建设成果，缺乏对数字化教育资源质量的考虑和认可，造成数字化教育资源被大量无序、重复转化，既没有充足利用经费和政策支持，更无法满足学生的知识需求。同时，教育资源数字化转化多数都是针对最广泛受益群体，转化内容多聚焦于阶段性持续被需要的资源，即可以解决大多数学习者需求的资源，使得教育资源的数字化转化具有普遍性[5]，从而无法满足学习者的个性化需求，每个学习者必须对海量资源进行检索和搜寻，才可能实现对应资源的配置，无形中增加了学习者的时间压力。此外，数字化教育资源在开发与应用过程中侧重对理论教学知识的数字化转化，对教学实践应用资源的数字转化不足，对学生实践体验的教学资源缺乏足够关注，从而影响资源的实用效率，忽视了对学习者本身体验及个性化需求的满足。

(四)数字化教育资源监测及管理体制不规范

国家对数字化教育资源给予了极大的政策支持，使得学校及各类机构有能力、有财力开发及应用数字化教育资源，也促使社会及市场中涌现出一大批数字教育资源。但随着资源的数字化开发，也凸显出部分现实问题。教育资源数字化过程中，各类高校和机构之间的开发职能及资源结构设计并不明确，缺少国家一系列有效监管及评估体系，使得教育资源数字化均衡发展受到束缚。例如，教育资源建设对于学校来讲有较大的自由支配权力，学校可根据需要开发数字化教学资源。但在现实中，部分学校却投入更多经费进行信息化硬件设施建设，反而忽略了教育资源的软件开发。社会机构对于教育资源的数字化建设目标不同于学校，更多关注市场需求，以利益最大化为目标进行数字化设计，对教育水平及质量存在疏忽，却没有合理规范和管理并给予干预。以上现象的出现，均在一定程度上体现了数字化教育资源的整体规划、全面监测及管理机制等方面亟需加强。

(五)数字化教育资源共享技术水平存在障碍

数字化教育资源在计算机、网络、云计算、物联网等硬软件的支撑下，得到飞速的传播和应用。各类教育资源在网络媒介的作用下，使得其数字化共享成为可能。但是共享程度受到信息技术水平的影响，依然无法实现最大程度、最大范围的高效、全面、顺畅的共享和交流。一方面，经济文化水平的差异，造成区域共享技术的不均衡发展，落后地区无法拥有智能化硬件设备和高科技人才，共享技术受到经济水平的制约。另一方面，教育资源在数字化共享过程中依然会面临恶意网络技术诸如网络病毒、黑客模式等有害攻击，引发网络安全，从而影响教育资源的共享应用。此外，教育资源数字转化过程中技术应用不统一、采用信息接口不一致，造成技术障碍，导致数字教育资源缺少关联度，也无法有效实现互通。可见，数字化教育资源的开发路径所应用的信息技术存在多变性，没有统一标准的转化路径，造成共享的水平和范围受限制，间接制约了数字教育资源共享整合，延缓了教育智能化进程。

三、智慧教育背景下数字化教育资源应用的路径探索

数字化教育资源的开发和应用是教育信息化建设的重要组成部分，其开发和利用程度的高低对促进教育公平、提升教育信息化水平、保障教育质量有重要意义。因此，应以智慧教育新理念为指导，充分应用人工智能、大数据、云计算、虚拟现实技术等信息技术破除当前数字化教育资源发展瓶颈，构建科学、共享、协同、自动化的建设环境，推动数字化教育资源优质发展。

(一)应用大数据加速优质数字教育资源生态化建设

合理开发和应用以大数据、物联网、多屏显示技术、VR虚拟现实技术、人工智能为代表的新一代核心技术，不仅可实现教育的现代化发展，还可用于智能教育、科学推送教学资源、个性化学习方案设计、综合素质评价等方面，还可以促进优质教育资源的针对性建设、实现资源的生态化发展，加速资源的有机共享与推广。因此，国家应积极应用新一代关键核心技术助力优质教育资源的可持续、创新性建设，破解当前数字化教育资源开发与共享难题。首先，政府部门应加大对科研项目的投入，积极鼓励科研人员及机构进行大数据等核心技术与数字教育资源创新开发和融合[6]。其次，制定资源共享、数据采集的规范性文件，确保资源数据的稳定增长和逐步垒实。再次，挖掘大数据、物联网、人工智能在资源开发与共享等方面的价值潜力，构建资源大数据应用链，充分发挥大数据等核心技术优势，助推教育资源的智能化建设。最后，打造高科技水准的优质资源数据库，发挥平台效应，探索基于核心技术的数字教育资源生态化建设高质量之路，并将实践经验在应用中传播及推广。

(二)多方协同构建优质数字教育资源联盟化建设

数字化教育资源建设的持续发展需建立在共享共建的基础上，只有走联盟化、一体化发展之路，才能确保资源持续性、丰富性、多样性。第一，需将国家、企业、省市县区域、学校等多方力量纳入资源共享共建阵营，使各方主体力量共同参与整个开发、设计、方案出台、决策、规划、管理等全过程，形成协同联动发展机制，促进数字化教育资源最大限度的共享共建。第二，建立健全系统性开发机制，形成国家主导、各级政府统筹安排、企业良性竞争、学校主体责任、分级逐层落实措施的串联机制，充分挖掘数字化教育资源全面价值，在开发阶段实现资源价值的最大化应用。第三，相关教育主题联盟化发展，以资源数字化、高效化整合共享为宗旨，各自发挥优势作用，共同致力于数字化教育资源建设。其中，各级教育科研机构需积极增设资源建设研究课题；广大实践型企业积极依托国家政策进行资源开发设计；一线教师及学校主体结合学校实际及教学经验积极参与企业的数字化资源设计研发工作；社会中成立相关服务性组织，协同推进高质量优质教育资源建设及应用拓展。

(三)提升优质数字教育资源服务化建设

数字化教育资源经过长时间的开发及应用，教育资源数字化比列大幅度提升，海量教育资源被转化存在于网络平台中，但相应资源的应用程度却普遍不高。因此，国家需提升数字化教育资源服务质量水准，利用智能化技术加速资源与教学的融合、实现学习者需求的满足。第一，利用大数据、云计算等高端技术优化传统多媒体数字教育资源，开发新功能，动态收集学习者对新资源模式的感官、体验、技能操作的影响，针对漏洞及短板及时给予整改和研发，提升学习者的满意度[7]。第二，利用先进科技和数据分析技术设计以培养学习者创新能力、核心素养、知识储备、思维能力、操作技巧为主攻方向的数字化教育资源，使数字化教育资源拥有更加清晰的发展目标。第三，利用人工智能、VR虚拟现实技术等，开发与探索有利于教学过程、可获取较高教学效果的优质教学资源，使教育资源作为教学改革的关键助力发挥其内涵价值，并形成相关理论研究与策略，激发教育资源的创新设计与更迭动力。

(四)提升优质数字教育资源评价化建设

数字化教学资源的开发与建设关系到数字化教学的实施程度，是现阶段提升教学质量、促进教学改革的有力保障。因此，学校应注重把握对教育资源信息化的开发和投入，以现代教育理念为指导，创新数字资源管理机制，做好资源建设的运行、开发、后期更新和维护等工作。基于网络教学平台，通过数据分析和监测，为教学管理与质量保证提供有效、动态、实时数据，并结合数据分析，对教师资源、人才建设给予数据指导与科学调整，使学校的人力、物力、财力实现最优配置，从而为数字化教育资源建设和应用提供全方位保障。同时挖掘资源中新的教学价值，通过科学管理系统实现资源的再开发和创新应用。此外，除了科学有效的管理体制外，还需建立健全评估机制，利用绩效评估等导向性手段引导数字化教育资源开发及应用路径，促进资源的实用性及可参考性。通过自评、他评及绩效评估等多元化手段，对教育资源进行定期数据评估，择优选取优质教学资源进行案例宣传，促进数字化教育资源的应用推广。

(五)完善共享自动化促进教育大资源共享化建设

以智慧教育为目标的数字化教育资源开发及应用需充分挖掘动态、共享、开放的数字化教育资源，兼具公开课、翻转课堂、慕课、微课等多种类课程资源的共享及开发。利用智能终端的全覆盖化，以应用型软件为驱动，构建全智能化的管理平台，促进数字化教育资源在上传、认证、流通和共享等一系列工作中完成全程自动化，以数据资源的智能化、自动化提升教育资源质量，避免资源的重复建设和繁琐的资格认证流程，进一步完善教育大资源共享化成果。同时，利用区块链、云平台等智能化大型公共平台，构建一个高效、有序、简洁、自动化运行的网络共享空间，可根据平时学习习惯推送自适应的教学资源内容，自动过滤与学习无关的资源内容，营造良好、舒适、便捷的学习环境。此外，促进教育大资源共享化需完善智能化配套体系，加快对智能校园、智慧课堂、智慧实践基地等建设，打造“互联网+教育”大资源平台，促进优质数字教育资源传播及共享。