俄罗斯童话疗法探析

王林军

(平顶山学院 图书馆，河南 平顶山 467036)

童话和寓言、传说一起，自人类产生时就有了。现代心理学证明，童话能影响儿童甚至成年人的心理。近些年来，在俄罗斯，童话疗法的人气飙升[1]，出现众多的研究论著和电视、广播节目，教师、家长、心理工作者等也积极实践童话疗法。在我国，“童话疗法”还鲜有人关注。下面，笔者介绍俄罗斯的童话疗法，以为我国“童话疗法”提供借鉴。

一、俄罗斯童话的作用分析

俄罗斯应用心理学家О.И.Логинова认为，在童话里，以象征的形式包含着以下信息[2]：怎样建造这个世界，谁建立了它；在生命的不同时期发生什么；在自我实现过程中人经历了什么阶段；在生活中可能碰到什么苦难障碍，怎样克服它们；怎样得到、珍惜友谊；在生活中应遵循什么样的价值观；怎样构建父母和儿童的关系。童话有这样的作用：认知(使儿童认识世界的规则和特点)；教育(明白善与恶)；治疗(用童话人物矫正儿童不良行为)。童话培植儿童的希望，成为儿童掌握标准、意义、价值和各种复杂场景下的行为模式的工具。

萨科维奇(Н.А.Сакович)认为童话在一定程度上满足学前儿童和小学生三个自然的心理需求[3]：(1)自主性需求。在每个童话里，主人公独立行动、做出选择和决定。(2)能力需求。主人公表现出能克服各种阻碍，取得成功。(3)积极性需求。主人公的行为总是很积极。有时在开始，主人公的行为不是很积极，会有别人从外部激发其积极性。满足这些需求的结果是一系列个性品质的形成。

二、俄罗斯童话疗法的定义

俄罗斯还没有统一的童话疗法定义。综合相关学者的观点，笔者认为以下定义比较合理：

拉耶夫斯基(С.Раевский)认为[4]，童话疗法是“口口”传递经验的工具；能培养儿童应有的处事态度；能向儿童传递社会需要的道德标准和规则；是儿童社会化和向其传递技能、经验最古老的方法。童话疗法是形成个体认知的工具，在聆听、构思和讨论童话时，儿童培养其想象力、创造力。

童话疗法是利用童话进行的治疗，是一种心理治疗方法，旨在医治和支持治疗对象。童话疗法师创造条件，使治疗对象运用童话(读、创作、表演、写续篇)，获取自身问题的解决方案[5]。

三、俄罗斯童话疗法中的童话类型

俄罗斯有研究者将童话疗法分为二种类型：(1)教育型(强调善良的人物并把他与孩子相比较)；(2)可资借鉴型(强调消极的人物把他不好的行为与孩子的行为比较)。

心理学、哲学博士特卡奇(Р.М.Ткач)在《儿童问题的童话疗法》一书中，根据儿童心理问题划分童话类型[6]：(1)害怕黑暗、医院等可怕东西的儿童童话。(2)多动儿童的童话。(3)敌意儿童的童话。(4)行为紊乱儿童的童话，其生理表现是：口吃、遗尿等。(5)碰到家庭关系问题的儿童童话。如父母吵架，家庭的暴力、丑事，离婚和出现新的家庭成员等。(6)失去重要的人或喜爱的动物的儿童童话。

童话疗法研究专家津科维奇-叶夫斯季格涅耶娃(Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева)和伊万诺芙娜(Синявская Наталья Ивановна)提出以下阅读治疗童话类型[7]：

(1)民间童话，包括四种。动物童话。这在动物童话中，动物被拟人化，它们像人类一样交流，与人类交朋友，存在猜忌、贪婪的性格特征。

魔幻童话。在魔幻童话中，主人公具有魔力，可以随意上天入地。主人公在完成任务的过程中会遇到各种各样的困难，但每次都能逢凶化吉。通过魔幻童话，儿童不知不觉获得生活智慧和关于人精神发展的信息。羞怯的自卑的以及缺乏父母关爱的儿童，适合魔幻童话。

恐怖童话。这是关于妖怪、巫婆、吸血鬼、僵尸等的童话。多次想象和体验恐怖童话情境，儿童消除紧张，学会接受不愉快的情绪。例如，在苏联时期的少先队营里，儿童们在入睡前相互讲可怕的有荒谬结局的童话故事，以破除自己内心的恐惧。

日常生活童话。讲述家庭生活的变化无常，显示解决冲突情境的方法。日常生活童话在家庭咨询和少年心理工作中不可或缺，目的是建立良好的家庭关系。

(2)文学童话。相比民间童话，文学童话故事扣人心弦、生动，可以帮助儿童认识到自己的内在体验。

(3)说教童话。说教童话由教师“包装”教学材料，以说教的形式“提供”学习任务。在这里，抽象的象征物(数字、字母、声音、算术运算等)拟人化，可以揭示一定知识的意义和重要性。

(4)心理矫正童话。在矫正童话里含有社会上可以接受的行为方式和克服恐惧的方法。创作心理矫正童话时，重要的是知道孩子隐藏的“不好”行为的原因，如希望吸引人注意自己；希望控制局势，使成年人、同龄人顺从自己；因为某事想报复成年人；焦虑、恐惧，想避免失败；缺乏信任等。

(5)心理治疗童话。很多心理治疗童话和生与死问题、得与失关系、爱与道路的选择有关，揭示发生事件的深刻意义，刺激儿童个性成长。

(6)冥思童话。冥思童话的重要使命是告诉儿童和周围世界、他人的“理想”的相互关系模式。讲述冥思童话时应注意：活动室内应温暖，因为寒冷会引起不由自主地肌肉紧张；光线应柔和、温暖，不能全暗(这会让很多人害怕)；挑选轻松的音乐(或具有和谐旋律的自然界的声音)；保持舒适的姿势。

四、俄罗斯童话疗法的操作方法

俄罗斯的童话疗法研究者津科维奇-叶夫斯季格涅耶娃、瓦契科夫(И.В.Вачков)、叶菲姆津、萨科维奇、特卡奇、切赫(Е.В.Чех)等人认为，儿童的心理问题，如交往困难(和同龄人、老师、父母)、自卑、恐惧、神经抽搐、敌意、遗尿、变态行为等，可以借助于童话疗法解决[8]。他们描述了基本的童话疗法方法[5]：

(1)讲述和创作童话。讲述童话和故事是人类最古老的信息传递方法。关于这点，著名心理学家和心理治疗师Д.Бретт写道：我们成年人，应记住，如果我们想教孩子什么东西，或想传递某个重要的思想，需要让它们容易识别和容易理解。和儿童交往时利用童话，他们更容易响应。

心理工作者和儿童一起创作童话，儿童也可以独立创作童话。儿童自己写的童话，给心理工作者提供了分析素材，能帮助心理工作者找到解决问题的方案。儿童创作自己的童话也有助于提高自我评价，唤醒创造力。

(2)童话绘画。绘画时，儿童表现了所有使他不安的情感和思想，从而释放焦虑或别的使他不安的情绪。绘画的质量不重要。绘画最好用铅笔(如果画某一具体的事物，最好是水粉画；如果想表达自己的情感，最好画水彩画)。

(3)制作木偶。在童话疗法中制作木偶的过程很重要。Л.Г.Гребенщикова认为，利用木偶可以解决以下任务：进行心理诊断；实现情绪稳定和自我调节；获得重要的社会技能、社会交往经验；发展交流能力；发展自我意识；发展细小的动作技能；解决内心冲突；预防和矫正恐惧；探索应对疾病的内在机制；改善家庭关系；产生男孩和女孩的社会心理认同。在制作木偶过程中儿童出现投射、认同或升华，达到一定的心理治疗效果。

(4)童话治疗诊断。利用一定的童话和木偶，可以诊断孩子的问题。В.С.Мухина推荐传统的“非常美”的木偶(有大眼睛，长睫毛，浓密的有光泽的头发)。Х.Джинотт推荐为诊断家庭关系利用灵活的橡胶木偶，因为小孩子不喜欢静止的木偶。为诊断大龄儿童和少年的问题，推荐制作木偶。

(5)表演童话。让儿童扮演一定角色，表演童话，促使儿童了解、矫正自己的心理。

(6)沙疗。萨科维奇认为，儿童在湿的或干的沙子托盘中，排列微型物体，创作图画，可以帮助心理工作者完成诊断、矫正、发展和治疗的任务，促使儿童解决自我意识、消除紧张情绪。

伊万诺芙娜的《童话疗法手册》描述了小组里讲述童话的方法[7]：(1)成年人用适当的语气讲述童话，及时做停顿和意义上的强调；(2)每个小组成员依次讲述一小段童话；(3)在成年人讲完童话后，小组成员构思、讲出它的续集，最后的讲述者结束童话；(4)小组构思、讲述童话，某人开始讲第一句，后来者接第二句、第三句；(5)从第一人开始，以各种童话人物的名义讲述童话。

在开展童话疗法时，如果儿童中断，要求意想不到的结局、急忙回答、降低声音、脸上有不安的特征(发红，出汗，神经抽搐等)、拒绝回答问题、想提前结束或想从头开始——这些特殊的行为，是可能的病理特征和神经质状态，应仔细研究[9]。

五、俄罗斯的童话疗法实践

在20世纪和21世纪之交，俄罗斯出现经济和政治变革，在社会的道德价值和行为标准领域引起诸多变化。学前教育机构进行的研究证明，学前儿童存在心理问题：多数儿童自卑，40%的儿童惊慌不安，25%的儿童有很强的敌意[10]。为此，教师、父母、图书馆员等经常采用童话疗法。

(一)学前教育机构里的童话疗法

俄罗斯学前教育机构创造条件，在活动中结合童话疗法完成以下任务：儿童变得较专注；发展想象和幻想；丰富孩子的词汇储备，提高语言技能； 积累和成年人及同龄人的交往经验；儿童学会分析、区分积极的和消极的、好的和坏的行为；培养精神道德品质；促使父母更多地给孩子讲、读童话。

在学前教育机构里，主要采用以下童话疗法：教师为小组朗诵童话，随后讨论题目和人物；让儿童表演著名童话里的各种角色；教师布置任务(让儿童描绘最重要的片段的插图，描绘喜爱的主人公，讲述童话的本质和它的寓意，改编童话)。

(二)父母针对孩子的童话疗法

父母知道童话怎样影响人的生活，可以更多地帮助孩子。俄罗斯的父母经常给孩子读、讲述童话，或在孩子睡前播放下载的和在线音频的治疗童话。父母主要讲述以下童话：日常生活童话(如《小圆面包》《花母鸡》)；魔幻童话(如《阿拉丁历险记》《穿靴子的猫》)；有教益的童话(如《白雪皇后》《小金鱼》《聪明的小孩》)；歌颂英雄的童话(关于蛇妖和勇士的童话，《灰褐马》等)。

父母有时也给孩子读或叙述自己构思的童话，这些童话的主人公应反映了孩子的问题，发展了孩子的良好品质。

在给孩子叙述有教益的童话时，俄罗斯父母遵循这样的方式：(1)了解孩子的不良行为。(2)挑选、讲述童话。童话的主人公在外表、性格、生活情境上和自己的孩子相似，有不好的行为。(3)描述主人公周围人对此的反应，如他们的委屈，使主人公明白，自己的行为不正确，这些行为伤害了他人。(4)主人公遇到挫折后行为发生积极变化。(5)和孩子讨论童话，解释主人公的行为。

(三)图书馆员积极运用童话疗法

好的童话能创造真正的奇迹。俄罗斯图书馆馆员经常为儿童挑选能解决个人问题的童话，在阅读后共同分析、理解童话内容，丰富儿童的想象，拓展他对世界的认识和与周围人合作的能力，发展综合分析能力。

图书馆里的童话疗法方法主要有：阅读或讲述童话，并讨论它；改编、续写童话；表演童话；制作木偶。童话疗法的高潮是表演童话。图书馆员的首要任务是分析、选择和向儿童推荐具有治疗效果的童话。

公共图书馆馆员还帮助中小学教师掌握童话疗法工作方法，为教师上大师课——童话在世界各地流行，目的是向教师介绍童话工作的好处，教授童话疗法和编写童话的方法。为帮助学生更好地掌握教学内容，图书馆员提供推荐书目《针对学校的童话》，如《伊万王子，火鸟和灰狼的故事》《雁鹅》《狼和七只小山羊》《小阁楼》等，帮助掌握数学概念等。

实践证明，童话疗法能积极影响儿童的情感意志，培养儿童认知周围世界的积极情绪，学会在生活中如何正确行动。

六、启示

童话传递永恒的价值，培养良好的品质。俄罗斯的童话疗法给我们以下启示：

早期儿童的童话疗法非常重要，因为这个时期是形成儿童理解周围世界的基础阶段。对于童年的孩子，这个世界越有趣、安全和幸福，他在成年生活中将感到越幸福和自信。

童话疗法师应经过良好培训，能写阅读治疗童话和解读儿童的童话绘画，掌握沙疗的技能，会利用木偶开展工作。

在开展童话疗法工作时，应预先弄清楚儿童的问题，利用明白易懂的童话，使其容易领会童话主人公的形象，把主人公和自身的问题相比较，找到摆脱困境的出路。在这个过程中，必须注意孩子产生的所有变化，包括细小的面部表情和体态，根据其反应开展工作。

学前教育机构应多开展具有童话疗法元素的游戏活动；使教学活动中童话疗法的利用制度化；让父母相信童话疗法的价值，吸引父母参与儿童的童话疗法工作；制定教师在教育过程中开展童话疗法的准则；建立富有阅读治疗童话的图书室、有声资料库。

父母应掌握童话疗法知识，让孩子在阅读治疗童话环境中茁壮成长。