创新型项目驱动下大学生职业能力培育研究

蓝 颖,徐小军

(1.玉林师范学院 马克思主义学院,广西 玉林 537000；2.玉林师范学院 党委办公室，广西 玉林 537000)

21世纪始，创新创业教育(以下简称双创教育)进入我国教育改革的顶层设计视野。特别是近年，教育部多次发布意见、通知，要求高校推进双创教育，希望在学生素质提高、企业人才录用方面有所突破，以期达到大众创业、万众创新的总目标。在双创教育的快速推进进程中，大学生创新创业训练计划项目(简称大创项目)的示范作用功不可没。甚至可以说，它是推行双创教育的重要支撑点，使双创教育可以由点到面、循序渐进地展开。本课题组通过四年来对20余组大创项目的指导，通过对项目负责人及项目参与者的跟踪调查，对项目驱动下大学生职业能力培养的重要性有所了解，对双创教育的重要性亦有所窥见，并力图通过对存在问题的分析，通过对大创项目指导的提高而提高大学生的职业能力。

一、双创教育是我国培育人才、改革高等教育体制新要求

国家顶层设计层面提出双创教育目标很明确，就是为适应、满足经济社会和国家发展战略需要。为此，要改革教学理念与教学模式，培养大学生的创新创业意识与能力，使其能想到还要能做到，知行合一，促进大学生的全面发展。这个目标的实现，自然就为创建创新型国家储备了人才。

(一)从现实看，双创教育侧重培养应用型人才，可让大学生直视自身，直接目标可缓解就业难问题

双创教育是为适应经济社会和国家发展战略需要而产生的，其中一个直接指向就是大学生毕业后，如何顺利融入经济社会，也就是能直接上岗、满足企业用人需要。此目标若能达到，自然就缓解了当前大学生就业难问题，保障了国家和社会的稳定。

大学生就业难，根本原因并不是我国劳动人口过剩、用工岗位不足，而是大学生的职业能力与社会需求存在错位现象。这种错位一方面表现在大学生的职业能力与自己的职位预期不相符合，一方面表现在其职业能力与企业的预期不相符合。当下的很多大学生，自认为苦学多年已经获得一定的成绩与认可，甚至认为文凭就是一技之长；就业时留恋大城市，不愿下乡、不愿去艰苦岗位。如此一来，大学生就业时就会经常出现一种奇怪现象，即有些工作岗位没人愿意去做，有些工作岗位一时却没人能做。而企业也一样，当然希望招到高素质、高技能的人才，就算技能差些、能力尚弱，工作态度好也可以。个人与企业的目标不一致，无形之中就会出现企业招人与大学生择业之间的不完全匹配现象。大学生们认为自己被大材小用，没有发挥自己的才能，企业则认为大学生好高骛远、缺乏吃苦精神。这种错位，恰恰是双创教育着力解决的问题。目前，高校的双创教育形式多样，对提高大学生素质、能力作用明显，特别是大创项目，不同于以往纸上谈兵式的知识教育，秉承的是“是骡子是马拉出来遛遛”，行不行先上手试试。在项目施行过程中提前把学生置入社会环境历练。如此一来，不管项目最后完成到何种程度，经过历练的大学生都能重新评估、定位自己，既认清了自己的职业能力，也调整了自己的职位预期。毕业后再进入企业，无论在工作技能上还是在工作态度上都有较大改善，能较好地融入经济社会。

(二)从长远看，双创教育是一种素质教育，可提高大学生的终身职业能力，为建设创新型国家储备人才

在高校各种形式的双创教育中，在创新、创业、就业多个环节的联动中，大学生重新定位了自己，锻炼了自己的工作能力与意志。这种素质一经养成，就会成为大学生在专业能力之外的拓展能力，成为其职业能力，并在职业生涯中不断发展、完善、提升，受益终生。

一般来讲，大学生的职业能力与任何人的职业能力一样，无外乎具有以下四个特征，即应用性、整合性、专长性与发展性，亦可统称为“基本能力和综合能力”[1]。基本职业能力是指从事某项职业所需要的特殊能力，也叫从业能力，或是专业能力。在当今社会，除一些技术类专业外，大部分职业对从业能力要求并不严苛，甚至有些岗位还鼓励、优先吸纳交叉学科，以扩大职业视野。这种情况下，特别考验大学生的综合能力，也就是跨职业能力。综合能力是从事任何一项工作都需要的素质和能力，是专业能力以外的能力，是拓展能力，是眼光、是技巧，它考验的是大学生的创新能力、实践能力。在需要专业能力的岗位上，拓展能力是专业能力有效的补充，在专业能力需求不明显的岗位上，拓展能力就会成为职业担当。双创教育注重培养的就是这种能力。它侧重在实践中训练大学生的思维方式、学习能力和学习方法，这体现在高校双创教育中的专题学习和研讨、专门课程与实训中，在大创项目中体现得更为明显。本课题组追踪调查发现，承担或参加过大创项目的同学，独立思考、抗挫折能力更强些，为了达成目标并非一定走直线，懂得迂回，且能把想法落实到实践中，实施、调整、再实施。这种能力，自承担、完成项目起就一直伴随左右，并在创新、实践中不断完善、长成，成为陪伴其一生的品格。在我国建设创新型国家的宏伟大业中，新产业、新模式、新业态层出不穷，只有具备这样能力的大学生才能与其相匹配。这样的大学生出现了，也就是为我国将来的建设储备了人才。这也是国家要求建设应用型本科高校、推进职业教育改革、推进双创教育普及的另一个目标之所在。

(三)从现状看，国内普通高校推进双创教育侧重创业方面较多，创新方面有待加强

国家推广双创教育当然是希望用创新引领创业、用创业带动就业，形成个人、社会间的良性互动，互相依托、共同发展。就目前来看，双创教育的推进工作也是日渐受到重视，这在普通高校表现得更为明显。这种重视既体现在推进工作的主管部门推动上，也体现在高校的课程设置、活动安排和项目管理上。但在对创新、创业工作的推进中，大多数高校明显更侧重创业方面，创新方面则有待加强。

高校重视双创教育最明显的体现是成立了专门的创新创业学院。前些年，普通高校的双创教育一般不设单独的管理部门，工作推进要么依托于教务处，要么依托于学工部或是团委等部门，与各二级学院合作，多部门协同推进。因各部门皆为平级，谁都可以负责，也可能谁都不负责，易出现所谓的“政出多门”现象。比如在大创项目中，立项工作要经多个部门操作，报账工作亦需经多个部门。有学生进行后期项目报账时，甚至一单要跑五六个部门，盖七八个章。目前，由于国家与教育部、各地教委层面的重视，很多高校开始成立创新创业学院，亦有独立的部门主管双创教育，工作全面铺开。以广西为例，到区内排名前二十的大学网站查看，有近30%的学校设立了创新创业学院，且都是在近二三年间设立的。有的学校不仅设立了网站，网站建设得也很好，子栏目众多。虽然在具体的课程设置、活动安排上，还要多部门协商进行，但有了牵头部门就会顺畅很多。从目前来看，在双创教育多形式的推进工作中，大创项目和“互联网+”大赛尤受重视。特别是“互联网+”大赛，不仅自成一体，还可以是大创项目的最终去向，是创业训练项目和创业实践项目的实体化。在大创项目的三种类别中，除却创业训练项目和创业实践项目，另一类是创新训练项目。在各省教委文件中，通常把三类项目视为一体，并没有对具体项目数量、类别、比例进行分配，一般都是要求各高校视本校实际情况而定。但在具体操作中，由于创业训练计划较易考核、结项、出成绩，且可直接衍生为“互联网+”大赛的参赛项目，易得到各级机构的重视。即便在学校要求的数量分配比中创新训练项目占大头，但在后续工作中给予的关注度也是不同。就连国内研究者在对中国双创教育发展历程的盘点，也大多着眼于创业教育[2]。综观广西有创新创业学院的几所高校，成绩也是都出在创业实践“互联网+”大赛中。这既是各校在双创教育推广方面的优势，同时也是短板。近四年来，本课题组一直关注创新型大创项目，发现在科研项目驱动下，大学生学习能力、交往能力、思维方式都有明显改变，特别是经过前期创新项目的积累，后期申报创业训练项目和创业实践项目时其规划性、目的性更强。这让课题组认识到创新型大创项目的重要性及根基性，它从源头上保证了创业训练项目的水平与深思熟虑程度。

二、大创项目是高校推行双创教育的典型示范形式

在双创教育推进、普及工作中，双创教育的形式与内容至关重要。能否吸引同学们的注意力、能否真正地被同学们接受并融入其思维意识与行动之中是高校双创教育体系形成的重要考量，也是教育教学改革的核心内容。认识到此项工作的重要性，各高校纷纷把双创教育与第二课堂实施结合起来，想方设法深化、强化教育教学改革。在各种双创教育的推进形式与措施中，大创项目因其话题性强、含金量高、指向性强而成为双创教育的典型示范。

(一)因话题性强，大创项目在引领舆论导向方面作用强大

双创教育在提高人才素质方面具有重要意义，因此需要面向全体学生，需要把它融入人才培养的全过程，需要全方位推行。要把这项工作开展得好，也要从“三全”教育中寻找突破口。以此为目标，需要建立多种双创教育交流平台，打造良好的舆论氛围，引领大学生关注双创教育，并把双创教育落到实处。大创项目因其话题性强、辐射性广，在不同层次的交流平台中起到较好的舆论引导作用。

事实上，为了吸引更多师生的注意力，很多学校都比较注意为双创教育营造舆论氛围，尤其是营造有趣、有用的舆论氛围。一段时间以来，有些学校双创教育开展得不够好，与形式不够丰富多彩、内容趣味性不强、不接地气有很大关系。在吸取这个教训以后，当前很多学校都把双创教育与第二课堂融合在一起，通过课堂之外的活动进行。双创教育本就形式多样，既有专题学习和研讨，也有专门的课程设置，还有实习、实训教学，与第二课堂结合以后，又融入了各种社团、文体、勤工助学等活动，非常受同学们的青睐。在双创教育的多种形式中，大创项目因话题性非常强而地位比较特殊。这种特殊性，既表现在其选题内容丰富这个精神层面，也表现在其拥有课题资金这个物质层面，全面吸引了同学们的注意，使其容易成为课上、课下的谈资。在学校层面举办的各种讲座、论坛、沙龙中，在课堂、班会上，班主任、任课老师、辅导员的宣传中，在社团、老乡、同学聚会的交流中，都极易被人谈起。如此一来，无形之中起到舆论引领的作用，对提高大学生的参与度、积极性具有潜移默化的深远影响。

(二)因含金量高，大创项目在展示双创教育成果方面起到示范作用

大创项目由于地位卓然，成为双创教育诸形式中含金量最高的形式，为大家所尊崇。甚至可以说，这是对引领舆论氛围功能的深化，以其打造的有尊严的舆论氛围成为双创教育成果展示的样板。

大创项目的含金量，体现在多个方面。一方面，该项目有国家资金支持。目前来看，该项目有校级、省级和国家级三个级别，不同的级别有不同额度的资金支持，少则数千元，多则上万元。不管资金支持的具体额度是多少，对学生来说都是提振人心的。另一方面，是该项目的结项证书含金量很高。证书上明确写着该项目的级别，以昭示大学生获得、完成该项目的不易，国家级项目名单甚至在教育部的网站上可以查询。对广大学生来说，这无疑是其自信、荣誉感的重要来源。也因此，大创项目成为双创教育成果展示的样板，以点带面，以成功案例带动大学生们创新创业的热情，防止上层重视、下层忽视等情况的发生。事实上，为了打造大创项目的样板作用，各级机构都是殚精竭虑、想尽办法。在国家层面，每年一度的“互联网+”大赛可谓是轰轰烈烈。为与此相匹配，各学校还有校级的“互联网+”大赛，甚至落实到班级、个人。有的学校还把要求与个人的第二课堂成绩挂钩，让每个人都关注。当然，为了让大创项目真正起到样板作用，还可以考虑让大赛优胜者巡演、做报告，扩大大赛的知名度与深入人心程度。除继续举办创新创业大赛选拔赛外，还要超越讲座、论坛、模拟实践等常规方式，采取更为丰富、有效的宣传形式，比如设立项目立项、结项颁奖仪式，用仪式感促进荣誉感与知名度。还可以把优秀结项团队和项目印刷成宣传海报，在图书馆、教学楼海报栏上粘贴，在校园网上、在学校微信公众号上推广。唯有让同学们都意识到在双创教育中获奖或是能够主持大创项目是一件特别值得骄傲的事情，是其个人能力的证明，才能引领大家趋之若鹜。

(三)因指向性强，大创项目有利于高校培育双创教育导师，从指导上强化双创教育质量

无论是哪种级别与形式的大创项目，一般来讲指导老师都不会超过两人。通常来讲，大创项目的指向性很强，与指导老师的研究方向或是涉猎领域非常接近，在教师、学生、教师或是学生、教师、学生这些连续不断的辩证运动过程中，二者的能力水平都得到了提高与深化。这个环节对指导教师的培育，可以说非常明显地强化了双创教育的质量。

现实生活中，高校在推进双创教育工作、深化教育教学改革时，遇到的一个较大困难就是缺少双创方面的专业导师，这在提高学生素质、为建设创新型国家储备人才方面是个薄弱环节。若要解决这个困难，根本出路就是校内、校外结合，广泛培育双创导师，使其既能跟上理论创新的节奏，又能接地气不脱离实践，同时以身作则，在创新思维与职业意识两方面对学生进行启发。关于双创导师的培育，普通高校、地方应用型大学借鉴职业院校的经验与模式，用两条腿走路，一边从社会外聘，一边从校内选拔。通常来讲，创业导师外聘的多些，因其本身就与社会接轨，熟悉社会现状，有些学校甚至直接和一些大型企业合作，定期请企业的优秀员工、创业成功人士来校做报告、开讲座。这些导师见多识广，阅历丰富，在“三全”方面对双创教育的普及作用很大，给学生打开了一扇新世界的大门，使其思考个人与社会的未来与发展方向。创新导师学校内部培育的多些，大多都是教师带着学生团队在自己学科专业范围内进行拓展。作为双创教育的典型形式，教师在大创项目中起到的作用更大。由于大创项目指向性强，选题一般来讲都比较具体、微观，非常便于教师结合自己的经验指导。可以说，在师生共同完成项目的过程中，既培育了高校的双创指导老师，也强化了学生的素质。本课题组在指导大创项目时发现，在项目驱动下，学生团队在某种意义上继承了指导老师的衣钵，不仅完成、完善了指导老师安排的任务，甚至学会了指导教师的思维方式，这一点尤其重要。

三、创新型大创项目指导及其对大学生职业能力培养作用探析

大创项目之于大学生，在个人的现实能力和长远能力，在个人的职业心态、职业素质、技能提升方面都非常重要，更重要的是它有利于大学生辩证思维能力的养成，让大学生在今后的从业之路上举一反三，收获无穷。本课题组指导追踪的20余个大创项目，都是社会科学类项目，主要是对广西物质文化遗产与非物质文化遗产的研究。项目组发现，在导师的指导下，大创项目的各个环节，无论是在项目的选题、申报、调研、写作，还是结项时的报账环节，都能让大学生的职业能力得到较大提高。

(一)创新型大创项目对大学生科研创新能力提高的影响

大创项目的直接目的在于鼓励大学生尽早参与科学研究、技术开发、工艺创新等科研活动，也就是要提高大学生的创新能力。本课题组通过指导追踪发现，这在大创项目的选题、申报、写作等环节体现得非常明显。

在培养大学生们的创新能力之前，先要打开他们的眼界。本课题组指导的项目都是社会科学类，项目负责人、项目组成员基本上都来自广西农村。在乍一接触项目时，可以说他们真的是一张白纸，甚至不懂什么叫科研、什么事物可以作为研究的对象。面对这样的起点，指导老师就需要耗费更大的力气去指导。通常来讲，学校在立项大创项目时，主要审查项目的科学性、创新性、可行性等，地方应用型大学也通常会把自己的地方特色融入其中。在融入特色时，一方面侧重于专业特色，一方面侧重于地方特色，比如民族地区侧重于民族地方文化等。指出这个侧重点，也就给大学生独立思考指明了方向，让他们思考自己的家乡特色。特别像广西这种民族地区，自治区级以上的非物质文化遗产项目就有七百多个，市级的、县级的更多。当他们发现自己身边耳熟能详的事物、事件原来就是个“珍宝”时，大学生们的科研热情被无限激发。在选题时，他们比较愿意选自己的家乡特色，并竭力发掘其闪光点。然后，就会上网查资料。当然，如何查资料、如何分类、如何查有分量的资料都需要教师指导。当为大学生们打开这扇门以后，他们就会开始独立思考。会关注自己身边的日常，甚至会关注新闻，关注地区文化的发展规划，甚至思考自己能为之做些什么。这些，都锻炼了大学生们独立思考问题的创新能力，提升发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，进而在拓宽的视野下反思自身的职业素养提升路径。有此觉悟，在学校“互联网+”活动的推动下，创新训练项目很容易发展为创业训练项目和创业实践项目。事实上，无论是哪类项目，都直接培养了学生的动手能力与独立思考能力，并成为他们的终生能力。

(二)创新型大创项目对大学生实践交往能力提高的影响

申报、完成创新型大创项目，对大学生来说锻炼的不仅是科研创新能力，对社会交往实践能力影响更为巨大。不仅在申报项目时的组队上，在项目调研乃至报账环节都有影响。

这种实践交往能力跟经验密切相关，涵盖知识、技能、态度、心态、行为各方面素养。大创项目无论是申报与完成，都必须有团队间的分工与合作。对于项目的申报团队，不同的学校对其有不同要求，但总体来说，鼓励学生跨校、跨专业、跨年级组建团队申报项目。学校这种要求，一方面希望通过交叉学科扩大团队的知识视野，一方面希望通过交叉学校、交叉年级扩大团队的阅历和社会实践广度，从而扩大学生们的交往能力。在调研环节，对这种能力的需求与考验就更大。通过对20余个创新型大创项目团队的跟踪调研发现，完美完成调研工作的团队大多经受住了多种磨合与考验，并在调研前未雨绸缪，尽可能减少队员间可能出现的摩擦。在调研前先分工合作，有人要负责安排调研的行程、交通工具、住宿，有人要负责设计调研的主题与问卷设计，还有人要负责在调研过程中提问、约谈、通讯方式留存，甚至是记录整个调研过程。整个调研过程非常考验参与者的能力，既包括参与者对自身的确信，也包含团队内部成员间的交往能力，还包含团队成员与外部人员间的交往能力。有的团队，为了调研量更充分、为了更好地完成项目，甚至进行了三次调研；到了陌生的地方，听不懂当地的方言，当地人又不是很配合，于是就从当地的孩子入手，因为上过学的孩子都会懂一些普通话。和孩子沟通好了，再和孩子家长沟通。如此想方设法，最后完满完成调研。项目负责人W称，她从小就内向、不善言谈，她有意识地参与并主持了大创项目，在很大程度上改变了自己的这种性格，毕业前夕她去求职面试，不管结果如何，试讲时几乎是一点压力都没有。这都是历练的结果，都是时代给予他们的考验。但正因为是考验，并通过了考验，每一次才都会有收获。这种交往能力一经展开，对大学生的自信心成长帮助很大，让他们不再有所畏惧。这种调研，包括后期烦琐的报账，都扩展了他们的社交能力，提高了他们的协作精神，让他们经历了苦痛，思考了如何面对苦痛，在将来的工作中就不再怕苦怕累，积极应对新职业、新岗位。

(三)创新型大创项目对大学生现代科学思维方法形成的影响

在整个大创项目的完成过程中，大学生的创新能力与实践交往能力都得到了极大锻炼。而项目对大学生的锻炼与益处并不止于此，它会促进大学生现代科学思维方法的形成，此方法一经形成就终身受用，对提高大学生的职业能力来说也是终身有效的。

科学思维方法是现代科学发展的产物，也是“现代人素质结构中的基本要素和重要组成部分”[3]，辩证思维能力、历史思维能力、战略思维能力、底线思维能力和创新思维能力都是科学思维方法的具体表现，这些思维能力虽看起来表现形式各不相同，功能和目标存在差异，但实质上它们又是相通的。大学生们在双创教育中发展的正是这种能力。思维能力来源于实践能力，同时又能动地作用于实践能力。正是在这种辩证发展中，深化了对科学思维方法的理解程度，观察问题和分析问题时，用的是动态发展的眼光。有了这种眼光，就会以不变应万变，会因势利导、综合考量。这种眼光对于当代大学生而言，就是学习力、就是竞争力、就是生存力。授之以鱼不如授之以渔，现代科学思维方法的形成有利于大学生综合素质的培养与提高，大创项目强化了大学生的思维方法，就是强化了他终身学习的能力、创新能力与实践能力，就会成为其一生发展的保障。本课题组跟踪调研的大创项目负责人和成员均表示，现在他们看问题，不仅会正面看，还会反面看，分析资料时也是这样，可以从不同的角度分析问题，热门角度甚至是冷门角度，都在他们考虑范围内。这是大创项目在其生命里烙下的印迹，并成为其终生的职业素养与职业能力。而一旦成为大学生的终生能力，对自己、对企业、对社会、对国家都受益无穷。

结语

因双创教育意义重大，国家顶层设计层面不断要求推进、强化双创教育。2015年，国务院办公厅发文要求深化高等学校创新创业教育改革；2017年、2018年，国务院连续发文要求推进大众创业、万众创新。近些年来，我国一直强化培养技术技能型人才，推动一些普通本科高校向应用型大学转变，甚至鼓励高校推广双创教育，都是为了通过“三全”教育提高大学生的创新能力与职业能力，提升大学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力，更好地为创新型国家建设服务。在双创教育的推进过程中，大创项目的引领作用、对大学生职业能力的培育作用尤为值得借鉴与推广。