“幸福课堂”新型教学关系的建构

费珊琳

江苏省淮安市实验小学立足课堂，变革教学方式，将“促进学生幸福成长的教学方式变革”作为研究课题。随着课题研究的日益深入，学校实现课堂教学结构的优化，培养学生创新思维能力，建设“引人入胜的幸福课堂”，形成新型的教学关系，已成为学校教学变革的重要部分。

一、聚焦关键能力培养，探究新型教学关系

教师在设置问题情境过程中，可以尝试创设“拟真”情境，为学生的学习实践搭建良好的环境，促进学生学习体验的生成。学生在情境中感受“真实体验”与“独特体验”，从而入境入心。

学校让每个课堂活跃地推进“思考”和“探究”，把每个课堂都变成师生间思维碰撞、智慧融合的场所。因此，教师应创设动态生成的“拟真”情境，促进学生的体验，在这里教师动态地把握课堂节奏，鼓励学生大胆提出见解，创造和谐的生成情境，促进学生体验的生成，使之入境入心。

二、初建“引导—互动”为主的新型教学关系

合理设计“课时大问题”是构建新型教学关系，促进师生互动的助推器。

一是激发。教师引导学生发现问题，自觉建构知识，围绕自己的问题在课堂上设计大问题。学生带着问题走进课堂，使教师的教学更有针对性。

二是启迪。教师启发学生以问题系列化的形式展现自己的学习内容，以小组合作为主要学习方法，让学生在提问和解决问题的循环中不断自我提升。

三是放飞。学生课后带着问题继续思考，生发新的问题。事实上，这一过程是为了激励学生改变认知方式，实现核心素养的自我建构。

三、建构“互学—互教”的新型教学关系

1.师生关系靶向定位。

多维多层小组合作学习在课堂中更突显其优势。学生是活动参与者、组织者和设计者。学科教师要从多维度引导学生积极参与各层级的小组合作学习。当小组成员合作不足以完成目标时，教师要先观察倾听后给予点拨辅导，以确保学生的学习互动富有成效。教师应充分唤起各层级学生的主体参与意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教与学的效果。

2.多维组合小组成员。

教师在组织课堂活动时，对学生常采用相邻就近编组，或环形围坐，或散点式分组，教师应精心巧妙地合理分组，力求使小组学生的学习力、表达力、个性化保持相对均衡。多维多层合作学习不再是个体的学习行为，需要学生有团队意识，每个团队成员在小组中都要扮演一定的角色，完成各自的学习任务。

3.培养学生合作技巧。

学生拥有良好的合作技巧是顺利进行合作的前提。多维多层小组合作学习的过程，也是小组成员之间相互适应、改进调整、互补共效的过程。小组合作过程中，各层级学生要学会倾听、关注、适时提出合理建议和观点，同时还应学会尊重别人的努力和劳动成果，接纳同学的合理思维方式和行为方式，使得各层级学生的创造潜能得到充分发挥。

4.运用多维评价形式。

学校进行评价内容设置时，要注重对学生在学习过程中的情感、态度、能力、语言表达和发展潜能的综合评价。教师及时、多维度的期望和评价对学生参与小组合作学习起着非常重要的作用。因此，合理运用多维评价是改进小组合作学习模式不可或缺的一部分。在课堂上，教师科学的评价和及时的鼓励，增强了学生合作探索的勇气，使学生有了愉快而成功的学习经历，从而激发了各层级学生学习的兴趣。

四、追求“幸福+”课程体系中的新型教学关系

学校基于“幸福+”课程体系构建‘1+X’学科拓展延伸。其中，“1”指的是“X”的基础，“X”指的是“1”的延伸和拓展。学校重整学科校本课程结构，开发丰富多彩的个性化课程，实现关联性学科的整合，地方课程与校本课程的整合，幸福课程与教师课程的整合。学校探索了动态发展的教学模式，从单学科到多学科，从跨学科到超学科，从线下线上到人机共享，努力实现“轻负高质”和幸福成长，创建了异向多元的学习方式，实施大概念学习、项目化学习、微课题研究等多种新型学习方式。同时学校开发了丰富多彩的教学资源，深度开发学科特有的资源库，引导学生拥有丰富、完整、深度的特色学科生活。创编教学组织形式的时空，变革传统的组织形式，进行同级主题学习小组，空间转换，线上线下统整等多样的教学组织新形式。

变革践行后，学校实现了每一个学生参与其中的改革实践，探索了百花齐放的教学模式，创建了异向多元的学习方式，打造了柔性扁平的教研生态，实现变革的愿景。