在线教育：学校改革的契机和挑战

堵琳琳

在线教学不仅解决了疫情时期的燃眉之急，还引发了未来学习视域下的教育思维变革，更为实施层面的行为跟进提供了实践舞台。本文结合上海市风华初级中学（以下简称“风华初中”）的实践经验，重新思考在线教学的教育特征和疫情之后回归的线下教育，以及在信息技术变革教育的浪潮下，在线学习该如何引发传统学校教育发生创新与变革。

一、对在线教育的调查和思考

在对风华初中学生居家学习情况的问卷调研中，我们发现呈现出“开心”“积极学习”“效率提高”等积极反应的学生大约占比56%，在线上学习中表现“一般”“情绪没影响”“学习效果没差异”的学生约有33%，出现“焦虑”“压力太大”“自我放弃”等负面情况的学生也有11%左右，学生对在线学习的感受呈现两极分化的趋势。

根据对访谈内容的分析，大部分教师认为技术赋能下的在线学习彰显出了许多独特的优势。具体表现在以下三个方面：一是学习资源的泛在化。网络的互联和互通，让学生可以在任意空间里接触和了解海量的知识信息，知识本体的学习随时随处可以发生。二是学习状态、环境的自主化。说到底，学习是学习者自我选择、自我推动、自我调适、自担结果的过程。学习效果在很大程度上取决于学习环境、学习时长以及思维的活跃度等方面。三是学习内容、路径的个性化。人工智能学习系统可以为每个个体设计最优教育路线，教师、同伴等各种教育主体借此可以切入最有效的视角，提供恰为其时、恰到好处的学习体验，使个性化学习成为可能。

二、对学校教育的再认识

1.学校必须凸显立德树人的教育功能。

在笔者看来，教育的根本价值是要促进“人”的发展，逐步丰富生命的内涵。学校作为一个以人与人互动交流为基础的社会性场所，更易于学生优良品格的锤炼和社会化发展。因此，为了更好地发挥学校教育立德树人的功能，返校复课后，风华初中立即开展了一系列的德育活动，帮助学生提升思想品格、塑造健全人格。

2.学校要让每位学生都经历真实性的学习。

学校教育教学的效果只能通过学生的真实体验、收获与成长来衡量。因此，学校必须让更多的学生主动投入学习，经历“真实发生的学习过程”。教师也须具备更强的专业性，探索如何科学地因材施教。在线学习伊始，风华初中教研组的校本研修就聚焦于教师学科教学知识的生成，通过“一频两单”（特定问题的教学微视频、微视频设计单、微视频学习单）深度解析学习过程，从“人人学习有价值的内容、人人获得必需的学习”出发，让每个学生在学习上得到适合的发展。

三、对未来学校教育的展望

1.借助大数据进行学习诊断，充分实现因材施教。

通过可视化的网络大数据的积累和分析，学校可以因材施教来解决班级授课制下的困境。回归线下学习之后，风华初中依然沿用了“K12+钉平台”的网络技术资源，通过数据的收集与分析，掌握学生的学习情况，进行教学内容的再设计，在课外通过网络平台进行互动指导。未来学校将进一步建成“诊断分析—个性化资源推送—个性化作业布置—个性化评价”的一体机制，减少无效学习、过度学习，让可视化的目标与计划驱动教师的教与学生的学。

2.培养学生成为主动的学习者，形成面向未来的学习力。

重返校园后，如何让学生生成面向未来的学习力，如何让学生进入主动学习的状态，从学习的参与者转变为主导者，是我们急须解决的问题。一直以来，风华初中把学生的自我成长力、自主学习力拟定为班级管理重点。比如，学校以短频快的“自主学习学法指导”系列教育开启每日晨会，渗透学生自纠学习习惯、自我调整学习状态、自主积极管理班级的行动力。回归线下之后，学校更要引导学生正确理解学习的意义和价值，继续加强“好习惯+好方法”的培养，努力让学生做一个自主的、负责任的学习者。

3.优化教学方式与平台创设，丰富学生实践体验。

近年来，“加强实践”是国家基础教育教学方式改革的一大着力点，也是培育学生核心素养的一条重要路径。风华初中一直在积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等日常实践性学习活动。伴随着信息化校园建设的推进，风华初中也逐步开始探索数字化环境在实践性学习活动中的应用空间，比如，设计“线上+线下”融合的实践性作业，将实践性学习评价纳入K12 综合评价平台，完善实践性学习在网络空间中的过程性记录机制等。