小学数学教学中学生核心素养的培养方法研究

江苏省泗阳县八集小学 张冬林

核心素养是指学生应当具备的现代精神，是学生终身发展、社会发展所必需的品质。从整体上来说，核心素养是我国现代化发展必备素质的基本内容，培养学生核心素养是现阶段教育教学活动的核心内容。具体可分为三方面内容，分别是文化基础、自主发展和社会参与，三者是相互关联、层层递进的关系。因此，我们也可以将核心素养总结为三个方面，即教给学生知识、传授学生方法和引导学生实践。

一、挖掘教材深层次知识，奠定学生文化基础

数学不同于语文和英语等学科，数学是一个开放性较强的学科，简单来说，同一道数学题目因为思路不同解题方法就会有很多种。教师在进行教学时思维不能局限和僵化，要开阔思路积极引导学生进行思考，把握各个知识点之间的内在联系，引导学生构建基于数学文化的知识框架和体系。

同时教师不能局限于教材知识的传授，要善于挖掘教材中深层次的知识以及数学知识和生活的联系。明确教学目标，优化教学设计，使学生爱上学习，在学习中不断积累文化知识，在积累中不断优化和构建知识体系，以数学教学为基础引导学生综合文化基础知识体系的构建和完善。

二、深化和升华教学内容，传授学生认知方法

从某种意义上来说，数学是一种思维，解决数学题目并非教学的最终目的，让学生掌握相应的数学思维和数学方法才是教学的最终任务。在教学过程中，教师要采用科学合理的教学方法，避免灌输式教学模式，更多地采用启发式教学方法，以学生为本位展开教学，最大限度地激发学生的积极性和自主性。

同时，教师可以对传统课堂进行改造，将传统权威式讲授课堂调整为师生合作式探索课堂，让学生成为课堂的主体，为学生营造良好的学习氛围，引导学生对问题进行探讨和探究，更加重视数学思维形成的过程，而不仅仅以结果作为教学的目的。

三、培养学生学习意识，强化核心素养

在现代小学数学教学中，想要强化学生核心素养的培养就要从学生学习意识培养出发，利用意识培养推动学生核心素养的形成和强化。在常规的文化知识教学中，教师可以通过日常授课将一些基础的数学文化知识和数学工具教给学生，但是数学思维和学习意识的培养受限于学生的认知能力和自主性、积极性，为此教师在日常的数学教学中要有意识地培养学生的数学思维。

比如在“九九乘法表”的相关教学中，教师可将教学分为三个阶段，第一个阶段是简单的学习阶段，学生要掌握和背诵九九乘法表的相应算法和结果。第二个阶段是引导学生进行探究的阶段，教师可以通过提问、小组合作学习、探究式教学等方法引导学生对九九乘法表中各种算法之间的关联性进行探究和思考，让学生理解九九乘法表的本质。第三个阶段是对乘法表思维的把握和理解阶段，鼓励学生通过发言对乘法表产生原因和设计思路进行发言，教师通过评价的方式来进行总结。分阶段的教学安排能使学生逐步理解和认识九九乘法表，记忆乘法表内容的同时理解乘法表的原理，达到知其然、知其所以然的效果。

四、联系生活实际，实现教学拓展

根据新课标精神要求，培养学生核心素养的最终阶段要落在实践中，实现文化知识向现实经验的转化，这就要求教师在教学过程中既要重视学生文化知识的教育，还要做好实践经验的传授。因此在小学数学教学过程中，教师要注意知识和现实生活的联系，处理好两者之间的关系，引导学生将现实问题数学化、数学方法现实化，利用数学知识来解决生活中的问题。

比如在图形的相关教学中，可以将井盖为什么是圆的这个问题作为一个教学案例使用，引导学生利用已知的数学知识来解释这一问题。同时组织学生对井盖进行图形设计，并说明理由。最后学生不难发现，圆形是最适合井盖的形状，这是由于在任何一点，圆形的直径都是固定的，这样井盖才不会从地面上陷落，才具有安全性。由此实现了文化知识向现实经验的转化，也将现实生活与教学活动联系了起来。