多元智能视域下高职旅游英语项目式教学改革初探

深圳信息职业技术学院 夏锦萍

一、多元智能概述

哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983 年提出了多元智能理论。其包括八种不同的智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。多元智能关注智力的广泛性和多样性，批评传统的智力考核方法过分强调语言和背诵能力，缺乏对学生的其他能力比如动手能力、创造能力和理解能力的考核。多元智能认为学校的评价方式和指标也同样需要多元化。

二、高职旅游英语专业建设和教学的思考

据世界旅游组织 （WTO），到2020 年，中国将成为全球最大的旅游目的地及世界第四大旅游客源国。国际旅游业的蓬勃发展对旅游从业人员的素质和服务能力有了更高的要求，具有良好的旅游业知识以及较好的英语语言基础的双语人才将大受欢迎。但是我国高职院校旅游英语专业基本属于新兴专业，创办时间不长，所以依旧处于逐渐发展和完善的阶段，存在一些问题。例如，旅游英语专业包括旅游和英语两个方向，很多教师本身学的是英语专业，对旅游行业和知识一知半解；而旅游专业的教师常常因为自身英语水平限制，无法了解国际旅游市场最新动态，也就无法教学生。高职学生的英语基本功不扎实，虽然想学好英语，却往往学成了不能应用的“哑巴英语”。学生也因此心理敏感、自卑，对自己的专业认同度不高。同时，高职学生虽然知识性测试能力不强，但是很多学生有其他方面的优势和潜力。高职旅游英语专业不仅需要培养学生英语听、说、读、写的能力，更要注重学生综合素质的发展。

三、多元智能理论视角下的高职旅游英语教学改革

从以上的分析可以看出，高职旅游英语专业要发展、要适应高职学生的现状和全球一体化的旅游生态，就需要相应地在多元智能理论框架的指导下做出课程改革。

（一）评价标准的改革

以旅游英语专业的“综合英语”为例，以往的考试方式包括听力和听写（20 分）、词汇和语法结构（15 分）、完形填空（10 分）、阅读理解（30 分）、写作（15 分）。这种知识性的考核方式可能会让学生觉得即使考到90 分以上也摆脱不了“哑巴英语”的尴尬，因此会挫败学生学习英语的热情和积极性。事实上，一份相同的试卷无法体现出不同学生英语进步水平的快慢。考核方式可以以多元的方式进行，从闭卷考试转向过程性测试。口语听力方面可以下载相应的App，学生平时就可以按照自己的程度每日打卡学习。写作也有相应的写作网站，比如“批改网”，学生按照教师布置的任务每周打卡写作并收到相应的批改反馈。基于多元智能理论的多元评价使得教师能了解学生的各个方面，更加公正公平地评价每个学生的进步状况和学习态度。

（二）开发学生潜能，注重全面素质提高

高职旅游英语专业的学生虽然基础薄弱，但是各自有各自的特点和潜力。多元智能理论提出人的八大智能点，如果我们简单地以学生专业成绩来区分能力的高低，会打击学生进步的积极性。高职旅游英语学生毕业后进入的岗位大部分是服务类，那么学生的人际智能和人际关系处理能力非常重要。教师如果能尊重学生差异，因材施教，传输正确的人生观、价值观和团队合作精神，将培养出拥有“人际智能”和“内省智能”品质的学生。

四、结语

多元智能理论指导下的旅游英语专业教学模式的改革，不但可以提高学生的语言智能和综合素质，还能发掘学生更多的潜力和其他智能，帮助学生树立自信乐观的人生观，在和谐的人际关系中快乐学习和工作，为国家和社会培养一批英语能力强、多元发展的技术性复合型旅游服务人才。