对于小学教育教学中师带徒的思考和分析

甘肃省天水市秦州区玉泉镇五里铺中心小学 张宝杰

对于入职教学岗位不久的新教师来说，他们急需教学实践经验的营养和灌溉，而具有多年教学经验的老教师拥有新教师所需要的资源，为此，师带徒的形式在教育教学中逐渐盛行。但纵观师带徒的现状，老教师的确拥有丰富的教学经验，却只能应用于自身的教学，而新教师很少会将其转化为自己的教学资源，导致新教师的需求和老教师的经验传授出现了脱节。这一方面是由于学校及相关教育部门没有明确的制度设置，另一方面是老教师不知如何传授经验，新教师又不知从何处入手进行学习。

一、学校制定相关规定，明确师带徒的流程和方式

在进行师带徒之前，除了进行新教师和老教师之间的配对外，学校还应该根据本校的基本情况来制定有关师带徒的流程，主要是引导老教师和新教师明确自己在师带徒的方式下应该扮演的角色，承担的责任、义务和权利等，丰富师带徒的形式。同时，搜集新教师和老教师在面对师带徒这一形式时的疑问，再根据具体的问题给出相关回答，确保师带徒能够顺利进行。

学校在制定相关规定时，除了可以参考上级文件中对于师带徒的要求，还可以搜集其他学校的师带徒规定来进行适当的整合，在与新教师和老教师的讨论交流中确定好初步的方案。同时，结合新教师和老教师在师带徒的流程中具体的需求来为教师提供相应的帮助，以保证新教师和老教师都能够在师带徒的过程中有所收获、有所成长。针对师带徒的方式，学校管理人员在确定时应该跟随新教师一同参观老教师的授课，并明确老教师可以在哪些具体的方面给予新教师帮助、哪些是新教师急需在老教师身上汲取的经验等，有效针对新教师在教学上的缺失采取相应的填充方式。

二、在教学上给出指导，反馈新教师授课的优缺点

在具体的师带徒过程中，老教师应该针对新教师的授课提出具体的意见，包括新教师在授课过程中的闪光点、忽视的内容、与学生之间的互动是否有效、学生在课上的生成有没有得到有效利用、课堂评价是否准确、课堂反馈是否及时等，以及课后的教学反思是否能够真正促进自身教学能力和课堂教学质量的提升。同时，新教师需要根据老教师的反馈来进行课堂教学内容方面的调整，保证课堂教学中能够呈现知识的培养和学生情感方面的锻炼，促进课堂教学质量的稳步提升。

另外，老教师在给出相应的意见并在新教师的课上看到其提升之后，应该引导新教师进行听课、评课和反思的活动。具体而言，新教师需要在老教师的课上开展听课和评课活动，根据老教师在教学时采取的多样教学方式、思路清晰的课堂教学语言以及充满情趣的课堂教学氛围等进行积极的评价和反思，认识到自己的教学呈现的效果和老教师的课堂呈现效果之间的差异。课后，老教师和新教师需要坐在一起进行教学方面的探讨。此时，新教师要充分发挥好学的精神，记录与老教师在交流过程中涉及的问题，并能够适当点明自己在教学中的疑惑，以寻求老教师的帮助。

三、在学生管理上给出意见，提高管理和教学效果

学生管理和班级文化建设也是新教师在教学中面临的一大难题，在师带徒过程中，老教师可以将自己的管理经验分享给新教师。此时，新教师需要注意老教师所教学班级学生的基本特点，在进行管理方法的借鉴时注意与本班学生的契合度，以增加具体教学方法应用时学生的配合度。

例如，在学困生的转化方面，新教师经常抓不到重点，无法吸引后进生参与课堂学习和实践活动，在寻求老教师的帮助时，新教师应该告知后进生的具体情况，包括家庭环境、学习状态和学习态度等，在与老教师的交流互动中明确针对具体学生的个性化管理方法。只有这样，新教师才能够在后进生的转化问题上找到突破口，并在整体管理班级和学生方面找到方法。

总之，老教师应该在熟悉教学流程和师带徒方式的基础上，在课堂教学和学生管理方面给出切实可行的建议或意见。新教师应该根据老教师的反馈来随时调整自己的教学内容，并在听课、评课的过程中注意老教师采取的教学方式和管理方法，将其转化为自己的教学资源，不断促进自身教学能力和专业能力的进步。