培养语言能力 提升思维水平

李晓雁

摘 要：语言是思维的外显形式，语言水平能力的发展有助于学生逻辑思维能力的发展，因此在教学中教师应尊重学生的情感，营造宽松的学习氛围让学生有语言表达的勇气，并通过精心设计教学环节、采用多种学习方式等途径来培养学生的数学语言能力。

关键词：数学课堂;语言能力;思维水平

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0007-02

语言是思维的外显形式，语言能力的发展能助推学生逻辑思维能力的发展，因此在教学中教师应通过各种途径和形式培养学生的数学语言能力，以促进学生思维水平的提升，数学素养的形成。下面笔者以人教版四年级数学上册《沏茶问题》教学为例试加探析。

1.营造宽松的学习氛围，激发学生数学表达的欲望

当一个人心理上感到安全时，他的思维就不会处于防御状态，从而能保持心理的自由。大多数学生在数学课堂上不愿说、不敢说，是因为他们没有说的勇气。由此可见，要培养学生的数学语言能力，就要营造宽松的学习氛围，让学生在放松诫备的心理环境下，敢说、放心说、大胆说。同时教师要当好学生的朋友、听众、引领者，要用充满亲和力的语言，鼓励学生、感染学生，使学生身心愉悦地投入到学习中，用数学语言大胆地表达自己的观点。

2.精心设计教学环节，培养学生的数学语言能力

（1）在创境导入中训练学生的数学语言表达能力

数学教学要积极创设生动、富有情趣的生活情境，以激发起学生表达的欲望、学习的热情。教学《沏茶问题》时，我以“感恩节”为背景创设了这样的导入情境：“同学们，你们知道今天是什么节日吗？”（感恩节）“在这特殊的日子里，如果让你回家后幫妈妈做一件事，你会做什么事呢？”此问题一出，触动了学生的情感，孩子们纷纷打开了话匣子：“妈妈平时照顾我很累，我想帮妈妈捶捶背”“我想帮妈妈洗碗，为妈妈分担家务”“我想沏一杯热茶给妈妈喝，让她在茶香里忘却疲惫”……顺着学生们的内心表白，教师引出课题：你们会沏茶吗？沏茶这件事看似简单，其实却蕴含了许多有趣的数学问题呢？今天我们就从数学的角度来研究如何让妈妈尽快喝上热茶。

在这样的情境创设中，不仅激荡起了同学们内心深处对妈妈的浓浓爱意，进行了感恩教育，而且还培养了学生语言表达的丰富性、条理性，同时增强了学习活动的有效性，为学习新知识铺路搭桥。

（2）在自主探究中提升学生的数学语言表达能力

自主探究是新课程提倡的、学生获取新知识的重要学习方式。在探究新知时，教师应充当好学生学习的组织者、引导者、合作者这一角色，并通过巧妙的引导，放手让学生自主获取知识，形成能力。同时在这一过程中激励学生用数学语言描述出自己的发现、想法，以此培养学生语言的条理性、逻辑性，提升学生的思维水平。

第一，有效追问，以说促思。

新课教学中，为了突破重难点，教师往往会精心设计有效问题，以引起学生思考。例如，在探究《沏茶问题》中的优化方案时，我设计了下面的问题“都说这种方案省时，它是怎么做到节约时间的？”“烧水、洗茶杯和找茶叶为什么可以同时做？”“同时进行的事情要怎样计算时间？”“为什么洗茶杯2分钟和找茶叶1分钟的时间都不要算在里面？”……学生的思维在教师层层深入的追问中轻舞飞扬，走向深刻。通过追问，问出了教师的教学智慧，问出了本节课的重点关键所在，也问出了学生对优化方案的理解，从“意”到“言”，学生的思维提升水到渠成。

第二，说理训练，畅所欲言。

教学中教师要尽量多为学生提供说的机会，来培养学生的数学语言能力。在教学《沏茶问题》时，在学生了解了优化思想后，我设计了以下问题让学生判断是否合理：红红一边吃饭一边看电视;明明一边乘车一边看书。学生结合新知所学并联系生活实际，你一言我一语、争先恐后的表达了自己的观点，他们从健康、安全、科学性等方面阐述了这些事情同时做的不合理性。在这样的训练中，不仅让学生在对比中培养了辩证思想，同时又提高了学生的数学语言表达能力。

（3）在总结提升中训练学生的数学语言能力

为了深化学生对知识的理解，沟通知识间的内在联系，教学中教师要引导学生不断地对每一环节的知识点进行小结，通过小结不仅能让学生回忆知识要点，而且能提高学生的综合概括能力和语言表达能力。例如，每一个环节教学结束后，应引导学生用完整、简洁的数学语言对该环节的知识点进行小结;在解决完某一类型的问题之后，引导学生用数学语言来说说自己的发现;在全课总结环节，让学生结合板书回顾本节课的学习过程，谈收获、谈体会、谈疑问，训练学生的数学语言能力。

3.采用多种学习形式，提高学生的数学语言能力

学生数学语言能力的培养并非是一朝一夕、一蹴而就形成的。而是要经历一个长期的训练、循序渐进的过程。教师在教学中应该采用多种学习形式，让每名学生都有说话的机会，有利于学生的数学语言表达能力的提高。

（1）个人独立说

课堂上教师应给学生提供一定的自由思考的时间和空间，引导学生把数学学习中观察、发现的结果用文字、图画、语言的形式表达出来，让学生经历知识的回顾与反思的过程，从而达到思维的深入和提高。例如，教学《沏茶问题》时，课件出示沏茶工序图片后先让学生独立思考：“这么多的工序，打算先做什么？再做什么？”随后让学生用笔在纸上写一写、画一画并小声说一说自己的独立见解。不仅培养了学生的数学语言表达能力，还提高了学生的数学学习水平和探究能力。

（2）小组轮流说

“三人行，必有我师焉”。在学生个人独立思考、自主学习的基础上组织小组合作学习，可以让学生之间更好地进行交流，轮流发表自己的看法，同时听取别人的意见，有利于取长补短。教学《沏茶问题》时，当学生独立思考出沏茶的方案后，及时组织小组合作学习，并出示要求：一是把你的沏茶顺序和小组同学说一说，并讨论得出最合理最省时的方案。二是把你们得出的方案写在记录单上。三是把方案所用的时间计算出来。在这样的学习环境中，学生纷纷表达出了自己的看法，并在交流、讨论、比较、分析中碰撞出思维的火花，得出了小组中最优方案，从而使语言能力和思维能力都得到较大的提升。

（3）同桌互相说

同桌互相学习是一种非常便捷的互学方式。比起四人小组，同桌互学则更加方便些。每个学生都有同桌，不需要转过身去或搬动凳子便可进行交流了。在处理知识关键点或难点时，老师们会经常用到这种学习方式。探究《沏茶问题》中的最优方案时，当教师质疑：“同时进行的事情要怎样算时间？”后，给学生沉思的一点时间，再让学生同桌互说。

总之，在课堂教学中学生的口语表达是教师获取学生学习信息的重要方式，也是教师调整教学策略的重要依据，通过培养学生的数学语言表达能力，可以优化课堂教学模式，激发学生学习的积极性和主动性，提升学生的数学素养。

参考文献

[1]李素琼.如何进行小学语文教学中的合作学习有效管理[J].新教育电子时代杂志（学生版），2018

[2]王旭.基于“蓝墨云班课”的课程教学设计与研究[J].电大理工，2019