韵律活动中“C+E”模式导入初探

沈霞

摘 要：在韵律活动中，通过观察导入、回忆导入、游戏导入、故事导入，创设场景与氛围激发幼儿主动参与情境模式导入;通过倾听导入、角色导入、观摩学习导入、动作创编导入等亲身经历关联已有经验进行体验导入。

关键词：律动;导入;情境;体验

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0048-02

俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，韵律活动开展得效果如何，“导入”环节显得尤为重要，我拟从“C+E”模式（情境和体验）结合自己一线的教学实际进行阐述。本文中的“C”指情境（Context）：情境是指韵律教学活动中，创设的一种场景与氛围;“E”指体验（Experience）：这里是指韵律教学活动中，幼儿通过亲身经历关联已有经验，反映的一种真实感受。“C+E”模式：以音乐为载体，教师从韵律活动组织的目标出发，通过有目的地创设现实、模拟等多元情境，在情境中以幼儿的多种体验为主导，激发幼儿主动参与、自主表现的意愿，从而提升幼儿审美表现力和创造力，促进其“情感、认知、技能”协调发展的一种模式。

1.情境导入：创设场景与氛围激发幼儿主动参与

“教之者不如好之者，好之者不如乐之者”“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段。在韵律活动中，我们尝试运用观察、回忆、游戏、故事等方式帮助幼儿进行导入活动。

（1）观察导入

观察学习是幼儿学习方式之一，韵律活动中，引导幼儿在观察具体事物外部形象或运动状态后，立即用自己的动作创造性地进行表演活动。如小班律动《小手爬》，老师在活动前和孩子一起玩一玩小手爬的游戏。重点引导幼儿观察老师的手爬过身体的哪些部位？将“小脚”“膝盖”“肚子”“腰”“肩”“头顶”等词语与身体部位进行关联。然后通过观察、老师从上到下或从下到上的顺序，练习用小手爬过自己身体。待幼儿动作熟练后，老师可播放音乐为幼儿进行伴奏，进入学习活动。

（2）回忆导入

回忆，指的是过去经验在人脑中的反映。在开展韵律活动《面条舞》的前一天，老师和幼儿一起走进厨房，学习“煮面条”。“昨天你们将面条放进开水里，开水中的面条是什么样子的？面条的外形有什么变化？盛进碗里后是什么样子？”活动当天，老师引导幼儿对前一天的活动进行回忆。待幼儿用语言表述后，接着，鼓励其用肢体语言进行表达和呈现。老师还引导幼儿按照“面条下锅—水中翻滚—面条变胖—捞起面条—盛进碗中—筷子挑起—放进嘴里”的顺序用身体动作进行表达表现，最后结合音乐，组织全体幼儿进行表达和表现。

（3）游戏导入

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿园的主要活动形式。在律动教学当中，该方法主要适用于动作或队形的教学。如，大班韵律活动《金蛇狂舞》，幼儿分成两组，各持一条草龙。

一名幼儿拿着标记图，两组幼儿根据该幼儿标记图上的提示持续变换队形，如，月牙形、螺旋形、元宝形、口字形、回字形等等。如何让“两条龙”之间发生交集，从而促进幼儿之间的交流与合作呢。老师鼓励幼儿积极开动脑筋。通过讨论，幼儿想出了多种方法。如，一条“龙”静止不动，另一条“龙”在其间来回穿梭，结束后互换角色，再次进行;两条“龙”首尾相连，摆出锯齿、波浪等造型。后来，老師又投放了两条草龙，幼儿遂分成四组，队形变化上也有了新的突破。因游戏的玩法变化多端，激发了游戏的趣味性，也增强了幼儿参与律动游戏的积极性。

（4）故事导入

该方法主要适用于情节性比较强的韵律动作组合的学习或创建活动。大班律动《扬鞭催马运粮忙》讲了农村粮食丰收，农民用马车运送粮食的情节。因幼儿对于这种生活场景比较陌生，为了帮助他们更好地了解这首曲子，老师创编了故事情节：“地里的庄稼丰收了，农民伯伯收割后，将粮食放在晒谷场上晾晒。这时，轰隆隆，打雷了，天快下雨了，农民伯伯赶紧将粮食装进口袋，放在马车上，急急忙忙运到粮食收购点。马鞭轻轻落在马身上，马儿跑得更快了……想到自己的粮食可以卖好多钱，农民伯伯心情特别高兴，还唱起了欢快的歌曲……”为了增强活动效果，老师还结合音乐情节，和幼儿一起制作了ppt。“润物无声”，以故事导入幼儿园律动活动，能在潜移默化中促进幼儿对音乐内容的理解与认同。

2.体验导入：引导幼儿通过亲身经历关联已有经验

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿体验到的事物让他们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。韵律活动的体验活动，能明显促进幼儿提高学习效率。这里的体验包括倾听导入、角色导入、观摩学习导入、舞谱导入等几个方面。

（1）听音乐导入

音乐欣赏，是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。这里的倾听是一种有意识地听，带有注意的“留神的听”。倾听不仅需要幼儿注意的参与，而且往往还需要有情感的参与。该方法主要适用于音乐结构比较复杂、音乐与动作组合的要求比较高的韵律动作组合的学习或创建活动，比如，大班舞蹈《拔根芦柴花》，幼儿分成三组围坐成U字形。老师提供第一种节奏型“X XX X”8小节 ，供幼儿反复倾听，许多幼儿通过拍一次手和打两次膝盖来表现此节奏 。接着，幼儿在听音乐的过程中，也找到了“XX XX”和“X - ” 两种节奏的特点，并用身体动作进行表达表现。三种节奏由三组幼儿分别表演，在幼儿逐渐熟悉音乐的基础上，感情逐渐投入，活动效果也得到彰显。

（2）角色导入

通过角色的分配，不仅能帮助幼儿熟悉音乐内容，也能在其履行角色职责的同时，更好地体验和理解音乐。大班律动《勤劳人和懒惰人》中，两名幼儿分别扮演“勤劳人”和“懒惰人”，幼儿对勤快人的总体印象是“身体敏捷、手脚利索、做事勤快。”，因此，能按照这种特征去履行角色要求。而扮演“懒惰人”的幼儿却能按照“行动缓慢、做事拖沓、慵懒肥胖”特点进行表演。等播放音乐时，幼儿自然能做到行云流水，更好地诠释音乐、解读音乐，为下面的学习扫清障碍。

（3）实地观察导入

观察，是运用自己的感觉器官处于真实场景中的学习活动。律动《买菜》表现的是小朋友和奶奶去菜场买菜的情景。幼儿常常说不出自己常吃蔬菜的名称，这样会影响活动效果。为了帮助幼儿更好地体验与理解音乐的内容，我们将孩子带到附近的菜场进行实地观察。孩子们近距离地观察了蚕豆、豌豆、大青豆的外形特征，也能区分南瓜、丝瓜、冬瓜、白瓜等容易混淆的蔬菜。回来后，老师鼓励幼儿用肢体语言表现蔬菜，还通过音乐的哼唱，为幼儿肢体动作进行伴奏。观察活动为有效开展律动教学开了先河。

（4）舞谱导入

为了让幼儿更好地体验音乐，学习使用舞谱帮助幼儿开展舞蹈学习活动。如，大班幼儿开展舞蹈《撸起袖子加油干》中，老师针对音乐加入富有节奏感的儿歌 “风儿|吹呀吹|，云朵|飘呀飘|，小鸟|飞呀飞|，蜜蜂|嗡嗡叫|。挖土|种树|，挖土|种花|，挖土|种菜|，挖土|种花|。捉虫|啦—|，除草|啦—|，施肥|啦—|，浇水|啦—|。环保|小卫士|，撸起 袖子| 加油 干0 |加油！0|”外，还根据音乐的节奏，提供了五种既有肢体动作又有美丽风景的舞谱图片，进一步优化和支持幼儿对音乐特点的把握和领悟。

（5）动作创编导入

动作创编导入是体验学习的方法之一，能重点发展幼儿动作创编兴趣和动作创建能力。如，大班舞蹈《美丽的蝴蝶》，老师鼓励幼儿在反复倾听音乐的基础上，探索动作幅度、动作节奏与动作姿态的变化。幼儿将前期学习的基本动作进行梳理，并根据音乐的节奏有选择性地进行匹配。最终，幼儿将脚下动作“踮起脚尖向前走”“碎步走”“小跑步”以及“滑步”和手部动作“转腕”“托掌”“按掌”“顺风旗”“分掌”和“双臂腹前交叉”等动作进行创意性组合，尝试“手部+脚步”“手部+脚步+手部”“腳步+手部+脚步”等顺序与音乐进行组合，最终找到最佳音乐与动作的匹配方案，为幼儿自主开展律动游戏奠定了坚实的基础。

总之，韵律活动中的“C+E”模式，需要实践运用中进行验证，才能更好地服务于教学活动，让音乐自然、无痕传递到每一个幼儿的心灵。

参考文献

[1]许卓娅，孔起英.学前儿童音乐与美术教育[M].苏州：苏州大学出版社，2001

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：教师教育出版社，2002

[3]许卓娅.给幼儿园老师的101条建议：音乐教育[M].南京师范大学出版社，2001