浅析小学语文古诗教学中的情境教学策略

左小芳

摘 要：小学语文课作为一门母语基础课，是传承和弘扬我国民族文化的重要舞台。而在这门课程的实际教学中，古诗作为民族文化的精髓，占据了相当重要的地位。因此，如何根据小学生的年龄特点和知识结构引导他们在古诗学习中入诗入境，准确感受古诗中所表达的意境，并在此基础上进行传统文化的积累，提升语文教学水平是语文教育工作者所长期追求的目标。本文针对小学古诗教学中所遇到的问题提出情境教学法的教学策略并加以研究，希望能够为小学语文教育工作者提供一些参考依据。

关键词：情景教学;小学语文;教学;策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0156-01

在《语文课程标准》中指出：古诗文是民族精神、民族文化的重要载体，也是小学语文教学的重点内容。因此，在小学阶段的教学中，教师要紧跟课程改革的脚步，引导学生从小领略民族文化的精髓，从而完成中华民族精神的传承。因此，在小学的古诗教学中，教师应根据实际情况开展情景教学法，帮助学生突破古诗学习的难点，带领学生体会古诗精妙的文体和意境，从而提升学生的文化素养，启迪学生的思维。

1.营造良好的课堂气氛，以达到“与诗同境”的效果

在情景教学法的实际使用中，教师应先从自身做起，积极创设与教学内容一致的课堂氛围，帮助学生更为直观地理解古诗文的写作背景，诗句含义和其中蕴含的感情。想要达到“与诗同境”的课堂效果，教师应该把握好对古诗意境和情感的认知，结合学生的年龄特点，通过多元化的教学方法，将学生引入古诗的意境中去，更为真实地感受诗人所表达的情感。

例如，在语文教材《山行》一诗的实际教学中，教师可利用课堂资源设置与情景相关的环境气氛。通过多媒体设备的应用，教师可在课前搜索有关于秋天及诗文中描写情景的音频和视频进行播放，引导学生通过观看视频直观地体会到诗中所表达的意境。同时，在教师讲解时，也可以根据所讲内容播放相应的背景音乐，让学生闭眼体会其中的氛围。同时，教师也应在讲解完成后，鼓励学生大胆发表自己对诗内情境的理解，引导学生讨论作者所要表达的思想感情并进行汇总交流，从而加深学生对课文的理解和记忆，达到良好的教学效果。

2.引导学生进行角色转换，达到“感同身受”的阶段

在小学语文的实际教学中，教师通过营造课堂气氛，促进学生交流讨论并分享自己感受的方式促进学生大胆进行思考和理解，并带入诗人的角度体会古诗的创作过程，从而使学生感同身受。在课前，教师可向学生简单介绍诗人的生平，并鼓励学生课下进行诗人相关资料的收集，在课堂上对诗人的经历、作诗风格等特点进行提问，以促进学生的自主学习能力和学习积极性，在此过程中加深学生对诗人的了解，从而进一步帮助学生理解诗人想要表达的感情。另外，教师可组织学生排演关于古诗的故事情景并进行表演的方式促进学生进一步理解古诗的意境，增强学生对古诗的印象。

例如，在《望天门山》一课中，教师可通过角色的转换，进一步帮助学生感同身受地体验古诗的创作背景。首先，教师可以通过新媒体教学手段给学生播放和天门山相关的视频，帮助学生进入当时的情境中去，使学生了解天门山的壮丽景色，从而有利于学生对作诗意境的体会。同时，教师可以根据古诗所描述的内容，对学生进行引导，使学生进一步理解诗句的含义。最后，教师在讲完课程后，可以让学生们自行带入到诗人的视角来进行想象，重现诗句写作时的情景，激发学生的学习兴趣和想象力，使课堂教学效率得到质的提升。

3.拓展学生的文学创意，领会到“同境异情”的手法

利用情景教学法完成教学后，教师可以通过“同境异情”的教学手法扩展学生的文学创意。这样不但可以加深学生的理解水平，同时也能提高学生的文学素养。教师可从古诗中描绘的情感以及它的写作手法入手，引导学生用相似的表达手法描述事物，使学生发挥自己的想象力进行创作，进一步加深学生对这一表达手法的记忆和积累。在学生写作完成后，教师要对学生的创作成果进行鼓励，增强学生的自信心，从而提升学生的学习积极性，激发学生对古诗的兴趣。

例如，在《咏柳》一诗的教学中，教师在课后可组织学生进行春游，使学生在实际生活中感受春天的美好，并在春游结束后开展一系列的活动，鼓励学生自己创作诗句来表达对春天的感受。同时，教师可以通过多媒体教学手段，向学生们播放一些春天相关的视频和歌曲，促使学生更广泛地了解到不同作者所描述的春天场景，从内而外感受春天的氛围。在学生创作的过程中，教师也应根据学生的实际情况进行指导，改正学生写作过程中的不良习惯，同时对想象力丰富的学生加以鼓励。在作诗完成后，教师可让所有学生分享自己所作的诗句，并分享出自己在创作时心中所思所想。这样不但能够提升学生的创作兴趣，也满足了学生分享自己创作的欲望。这种方式不但可以增强学生对原作的理解，也让学生的创作水平得到了锻炼和提高，从而显著提升了学生的语文素养。

总之，在小学语文课程的教学中，情境教学法作为一种情感教学为宗旨的教学模式，因为它便于学生理解的特点被廣大小学语文教师所利用，从而达到更为良好的教学成效。教师应紧跟新课改发展的脚步，以学生为主体，从学生的情感体验和知识积累入手，引导学生进一步理解课文内容和其中所表达的感情，促进“教”与“学”的共同发展，从而使小学语文的课堂效率得到质的飞跃。

参考文献

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