源于生活的小学作文教学思考

陈婷

摘 要：作文是小学阶段语文教学中十分重要的部分，在作文写作训练的过程中，学生的情感表达能力和语言组织能力都能得到同步提升。小学生因为生活阅历的不足，写作文时不知如何下笔，且内容大多为虚构，缺乏真情实感，这也是作文教学存在的主要问题。对此，通过引导学生去体验生活，关注生活，总结生活，在提高小学生作文写作能力的方面起着重要作用。本文基于此，先概述小学作文教学存在的问题，然后提出源于生活的小学作文教学对策，给相关工作者以参考。

关键词：生活;小学作文教学;写作能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0142-02

叶圣陶曾言：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，和说话完全一个样”，可以说，生活是作文的灵魂依托，离开了生活，作文就失去了根基，成为空中楼阁。所以，在小学作文教学中，应当立足于生活，采用丰富的教学方式，来引导学生感受生活的真谛，及怎样将生活中素材转变为笔下的文字，切身明白“生活中处处是作文”。本文正由此思考分析源于生活的小学作文教学。

1.小学作文教学存在的问题

目前，小学作文教学需要面对的问题分以下方面：其一，小学生不喜欢写作文，一提到写作文就觉得心烦、头痛，写作课单纯是在熬时间。其二，小学生因为缺乏生活体验，对生活中的事物缺乏观察，因此写出来的作文内容大多为虚假杜撰的，或者都是空话，内容不够丰富，文章看起来枯燥乏味，也缺乏生活带来的真情实感融入。其三，现代科技发达，小学生早早的接触各种电子产品，而这是一柄双刃剑。网络可以用来查资料，也能成为小学生应付作文的工具。一些学生欠缺写作素材或者没有写作思路的时候，便去网上下载一篇来抄，大家都从网上抄，雷同率显著上升。其四，一些家长说学生明明看了很多书，但写作仍是一件难事。从根源来说，因缺乏生活的乐趣和生活的体验，学生的想象力受到了束缚，只能照搬照套一些作文大全里的框架，由此写出来的作文也失去了灵魂。

2.源于生活的小学作文教学有效对策

（1）积累生活素材。生活素材的积累能给予学生写作灵感，丰富学生的情感体验。在过去有些习作教学中，教师往往给出一个题目后，就让学生联系生活中的事情，便放手让学生自由写作。这种方式下，学生便不知怎样下笔，同时也想不出自己生活中有哪些值得写的素材，因此只能虚构编撰，或者左拼右凑来完成一篇作文，写作能力提升受限。对此，笔者认为坚持生活素材的积累十分重要，其目的在于给学生指明方向，引导学生去观察、去体验、去积累。

例如，教师给学生布置四年级习作题“动物世界”的时候，先提前一周让学生去观察生活中的动物，可以观察家里的宠物，也可以去动物园观察动物，将自己观察到的动物特点记在本子上，然后整理成素材。在上课的时候，教师让学生上台讲一讲自己的动物观察，比一比谁观察的最仔细，素材最有趣，以此为基础，再安排学生进行“动物世界”的写作。通过这种方式，学生写出来的作文各具特色，既融入了真情实感，也懂得了爱护动物，保护动物。

（2）引导用心观察。生活观察，需要用心去感受，深入体验，由此唤起情感，带来感悟。心先被触动，眼睛才能被牵引，从而细细观察，在观察中发现，又强化内心感受。因此，用心，是学生生活观察的重点。一件玩具，如果在学生眼中只是众多玩具中的一样，甚至是破旧了的玩具，那学生自然也没什么可写的。但是，如果学生回忆起这件玩具之所以是自己的心爱之物，是因为这是生日时妈妈送的礼物，感受到妈妈对其深深的爱，那么这件玩具的分量便重了，由此写出的“心爱之物”主题作文内容也不一样。

例如，学生刚写自己的“心爱之物”的时候，其如此描述：“棕色的玩具熊，黑黑的眼珠，上面有一块补丁”。此时，教师引导学生用心去观察，融入情感，展开如下对话。师：“这个棕色的玩具熊是谁送给你的？”生：“是妈妈”师：“这上面怎么有一块补丁啊？”生：“我那个时候很喜欢这个熊，破了的时候妈妈想扔掉，我就哭，然后妈妈就帮我缝了块补丁”师：“看来这个熊对你重要啊。”生（点了点头，若有所思）：“这是我的第一只玩具熊，我一直很想要。”师;“那你能把你当时的心情和妈妈对你的爱写进去么”。在教师的引导下，学生带着内心的触动，重新写了一段文字：“我的玩具熊小巧可爱，它有一双亮晶晶的眼睛，脸上总是带着灿烂的笑容，虽然它上面有个补丁，但却显得十分独特。”用心感受，学生就能自然而然的将自己的感情融入写作中，而不需要费尽心思的想素材，生活情趣彰显，真实又生动。

（3）多媒体再现生活素材。多媒体是一种集图文和声像于一体的现代技术，它能够突破空间的限制，为学生创造一个图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，让学生即使在班级也能享受到直观的视觉、听觉体验。小学生的生活阅历较浅，认知水平较低，因而很难在写作过程中将自己的内心情感深刻表达出来。所以，教师就可以利用多媒体技术，将学生一些没经历过的，不熟悉的情境展现出来，有效补白学生在这方面的空缺，让学生能产生情感、身心上的共鸣。

例如，教师让学生写“家乡的风俗”这一习作时，学生可能想不起来自己家乡有哪些风俗，亦或是不知自己家乡风俗。对此，教师可以询问学生的家乡是哪个地方，然后上网搜索相关资料，运用多媒体展示其家乡风俗的图片。借此机会，让其他孩子也回忆说说自己家乡的风俗，当然教师也可以用自己家乡风俗为例进行展示。比如，展示端午节习俗，包粽子、赛龙舟、挂菖蒲、戴香囊、挂钟馗像驱鬼等;展示中秋节的习俗，家家置供桌于月下，案上放置供菱、石榴、柿子等时令瓜果及月饼，焚香点烛。其他城市的，教师也可一一展示给学生看。让学生获得直观的感受和体验，充分回忆起或者了解自己家乡的风俗。这样，把生活和习作联系起来，激起学生写作的热情，相信学生一定能写出一篇“大作”。

（4）组织实践活动。组织实践活动对于学生体验生活也是不可或缺的，其不单单能为学生提供多种多样的素材，还能让学生领悟到生活中的美好，激发学生强烈的表达之情。例如，有些学生家里会养一些花花草草，教师可以布置一个养水仙花的课后实践活动，给学生一人发几粒种子。过了一段时间后，让学生根据自己养的水仙花来写一篇短作文，包括自己养时的心情，和培养过程中发生的趣事。如此，能够润物细无声的培养学生观察的习惯，还能满足学生的种植兴趣。

此外，小学生天性好动，教师也可以组织他们参加一些有趣的户外活动，让他们在活动的过程中开阔视野，得到不同的生活体悟。例如，教师组织跳绳、踢毽子、打羽毛球比赛，学生的兴趣度高，也乐于参与。教师借由这一机会，让学生将自己活动中的所见、所想、所思写下，既能写出一篇包含真情实感的文章，同时学生身体素质也得到了提高。

3.结语

总而言之，生活是作文的灵魂依托，写好作文必须抓牢生活体验不放手。教师应当正视小学作文写作中存在的问题，学会将作文教学生活化，积极引导学生感知生活的真谛，明晰作文的內涵，运用多媒体技术再现生活素材，及组织多元化实践活动，以生活化写作教学来提高学生写作水平，为今后奠定坚实基础。

参考文献

[1]邹晓玲.小学作文教学生活化实施策略分析[J].学周刊，2020（06）：119

[2]张雷.小学作文教学生活化与写作能力的培养策略初探[J].课程教育研究，2019（41）：78

[3]贾晓萍.小学语文作文教学生活化的策略研究[J].课程教育研究，2019（38）：103